编写教学设计方案

编写教学设计方案石狮市教师进修学校黄雅芳2010年元月26日教学设计存在的主要问题◆工作计划式；应付检查式；照搬教参、教材、出版教案，或直接下载……缺乏原创性；◆新的教学理念尚未能较好融入设计；◆学生活动的设计比较欠缺；◆缺乏对教学的方式、策略和方法的设计；◆对教学设计的技术比较生疏。一、教学设计的概念与作用（一）概念形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计（教学系统设计）是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。（二）作用教学设计有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。教学设计与传统备课的区别1.教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教而准备；2.教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的规划。从以上分析不难看出教学设计有其独特的优越性:1.教学设计有利于学生主体地位的落实教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备。2.教学设计使教学更具科学性作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计的做法。3.教学设计使教学效果更趋最优化最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地提高。4.教学设计有利于教师素质的提高运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为教学行为。在教育理念向教学行为转化的过程中，教学设计是一个媒介。（“专家型”的教师都是理论的自觉实践者。）二、掌握教学设计的一般过程（主要环节）（一）“学教并重”的教学设计的主要环节1.教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；2.学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；3.教学策略的选择与设计；4.学习情境设计；5.教学媒体选择与教学资源的设计；6.在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。(二）建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）1.情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；2.信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；3.自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；4.组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；5.组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。（三）以课堂为中心的教学设计过程的一般模式（可概括为四个阶段）学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和应用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改修改1.前端分析阶段前端分析指的是在教学设计过程开始时，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。（1）学习需要分析学习需要分析的具体内容（解决“为什么教”的问题）了解教学中存在的问题分析学生的实际情况与期望水平之间的差距分析并确定总的教学目标分析学习需要的意义学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。差距=期望值－现状期望状态：社会对人才需求的标准；★对学习者的总期望由以下因素决定：●学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命●学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求●学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望●学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。（2）教学内容分析教学内容分析的作用：●为目标的确定提供依据（“学什么”）●为策略制定提供依据（“如何学”）●可以帮助确定学习者入门的先决条件●可以保证不遗漏重要的内容和任务●为开发教学资源提供内容依据◆教学内容分析的思路将总的教学目标分成具体目标：★确定具体教学目标的类型；★分析并选择学习内容；★安排学习内容的顺序；★初步评价学习内容。（3）学习者特征分析目的——了解学习者的学习准备状态。学生特征分析内容提要学生特征学习准备学习风格一般特征起点行为技能态度预备技能目标技能◆什么是学习准备?学生在学习新知识时，其原有的知识水平和原有的生理、心理发展水平与特点对新学习的适应性就是学习准备。学习准备包括起点行为和一般特征两个方面。学生的起点行为是指学生在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。学生的一般特征则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、智力才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。在实际教学过程中，教师往往更多地考虑了学生的起点行为，而忽略了一般特征对学生学习的影响，这种状况需要改变。◆什么是学习风格学生的学习风格与学习活动有着密切的关系。对学生感知不同事物、并对不同事物作出反应这两方面产生影响的所有心理特征构成了学习风格。学习风格包含很多内容，例如，某个学生发现并保持了一种更适合于他的学习方法；某些学生对某种学习环境有着特殊的偏爱，只在那种环境中学习效率才会大大提高；还有学生在认知方式方面的差异和生理类型的差异等也属于学习风格.◆起点行为分析的具体内容：★预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。★目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。★学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解.2.学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段（1）阐明学习目标的意义有利于课程的规范化——提供以能力为基础的框架；提供教学的方向和稳定性；可清楚地检验课程内容的范围.有利于学生的学习——激发学生的动机；增强学生的自信心；使学生对学习产生责任感.◆有利于教师的教学★以如何达到学习目标的特定方式思考问题、组织教学；★为教师成功的决策提供依据；★为测试题的编制以及教学设计的评价提供方便和依据；★是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻地思考教学有利于交流和沟通；★教师、学生、家长、社会、设计及制作人员。（2）衡量教学目标科学性的标准：◆在结构上至少有三方面的内容：①要有明确、具体、可考核的指标；②要使质量标准数量化、指标化、等级化或特征化；③要有衡量测评教育质量效果的科学方法。（3）教学目标的分析和表述方法A。应阐明学习行为的主体；B。要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；C。要说明达到该目标的条件；D。对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。E。阐述教学目标时应该注意事项：F。正确定位目标对象；G。学习目标的编写应尽可能明确、具体；H。目标设计要有层次性。（4）教学目标的编写方法采用行为术语的编写方法：◆一般包括五项构成要素：行为主体——需要完成行为的学习者或教学对象。实际的行为——是学生通过学习所要能够完成的特定而可观察的行为。行为的结果——学生的行为表现或所做的事情。行为的条件——学生完成行为的有关条件。行为的标准——用来评鉴学生行为的标准。（5）编制目标测试题阐明学习目标后，还要根据学习目标编写相应的目标测试题，以便将来对学习者的学习效果进行检验和评价。测试题要精要，要具有较高的效度和信度。3.教学策略的制定阶段（1）什么是教学策略为了完成特定的教学目标，所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑。（2）教学策略的特点具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性.（3）制定教学策略的依据◆从学习目标出发◆根据学习理论和教学理论◆符合学习内容◆适合教学对象特点◆考虑当地教学条件的可能性（4）教学策略的选择原则教学过程中运用的教学策略多种多样﹐与获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法……﹔与获得动作技能有关的方法策略有:示范-模仿法法、操练-反馈法……﹔与情感态度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法……﹔与建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）……每一种方法策略都有各自的特点与适用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象进行选择。◆选择设计教学过程结构★常用教学程序传递—接受式：激发动机–复习旧课—讲授新课--巩固应用—检查评价。引导—发现式：问题—假设—推理—验证—结论。示范—模仿式：定向—参于性练习—自主练习—迁移。情境—陶冶式：创设情境—参与活动—总结转化。◆选择教学方法认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。动作技能类：示范—模仿法、练习—反馈法等。情感态度类：直接强化法、间接强化法等。3.选择教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组相互作用等。◆教学策略与教学模式为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的方法策略所能完成，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标（例如，一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用演示软件突破重点难点，然后用操练法巩固当前所学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理解）。通常把“多种方法策略的组合运用”称之为教学模式，可见，教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种以上方法策略的组合运用。★例:语文对话模式※参与—体验—分享参与—体验—分享是通过创设一种情感与认知相互促进的教学情境，引导学生在活动、表现和体验中有效地获取知识并获得情感体验的一种对话模式。在交流和分享中学习他人的长处，产生新思想，达到新认识，从而实现自我提高。它的操作步骤是：情景创设—小组研讨—情境体验—小结评价。其中，情景创设是采取展现生活情景等手段，把学生带入特定情境，使其具有情景中的特定角色和特定体验；小组讨论是通过小组成员参与探讨，使情境形象鲜明，感情真切，问题逼真；情境体验是互相倾听彼此的声音，分享别人的经验，领悟学习情境所蕴涵的实质，从情感上和认知上同时获益，开拓想象的空间，碰撞创造的火花；小结评价是教师与学生共同总结学习的收获。★批注式阅读：本模式的理论基点是“对话理论”。它认为，语文教育从本质上说就是语文生活，是以对话为主要形态的生活；语文教育必须回到生活，在对话中学会对话。从阅读角度说，阅读一方面体验和思考别人已经体验过的经验和思考过的问题，另一方面也是在认识自我和认识世界，是一种心灵的探索。批注式阅读，因为它能让学生说自己的话，符合阅读的个性化特点；它可以让学生自由地与文本对话，容易触发灵感和奇思妙想；它还有利于养成良好的不动笔墨不看书的阅读习惯。◆本模式的操作程序：师生各自批注—彼此交流成果—评价误读式批注。师生各自批注指在教师备课、学生预习时将自己对课文的理解感悟及研读其他参考资料时的收获批注在课文的书眉页侧；彼此交流成果是在上课时师生交流，能用网络教学更好；评价误读式批注指对学生误读的评价，明显的错误要及时纠正，对创造性的误读要鼓励。◆自学辅导教学模式教学模式的基本程序为：自学—讨论—启发—练习—总结。其中自学是最核心的部分，是培养自学能力的主要步骤。◆基于资源利用的主题探索型模式★由教师提出探索主题★提供与主题相关资源目录及网址★指导学生阅读资源和网页