网络教研平台的建设-结题

课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划2006年重点资助课题课题批准号：xjk06qxj005学科分类：教育信息技术课题主持人：孙国强中学高级教师湖南省岳阳县教学仪器电教站主要成员：方翠英、赵庆军、姜新武、徐忠猛、陈石林、李永琴、邓仲六、余乐洋、刘必武、童腾蛟、张会初、付拥光、李宜、李青红《网络教研平台的建设》课题结题主件材料湖南省岳阳市教育科学技术研究院2010年7月20日2目录一、研究报告：《网络教研平台的建设》二、成果公报：《网络教研平台的建设》三、论文（复印件）：四、专著：五、网页：3《网络教研平台的建设》――“网络教研的理论与实践”子课题研究报告孙国强赵庆军徐忠猛一、课题研究背景在当前信息社会这一背景下，计算机和网络技术对传统的教育教学与科研工作都带来了相当大的冲击，以计算机和网络技术为核心的现代教育技术，得到了广泛的开展和应用。在国外，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动，经过多年的发展，基于信息技术的教育教学方法和教育教学研究取得了很大的进展。在国内新课程改革和教师的继续教育都十分重视现代信息技术在当代教育教学中作用和功能的发挥：《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出“教育信息化”要求在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展。《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中，规定教师的应用与创新能力包含能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。但是我们必须清醒认识到，由于受多方面的条件限制，我国教育还不能适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容与方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不活，学校办学活力不足；教育资源共享不够，信息技术与网络教育及城乡、区域教育发展不平衡等等。因此《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出要加快教育信息基础设施建设，到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。因此，充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网，加快中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网升级换代，突出加强网络教学资源库建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立数字图书馆和虚拟实验室，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享是未来教育改革与发展的目标。同时，随着国际交流与合作的日益加深，通过网络平台进一步扩大教育开放，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力也适应国家经济社会对外开放的要求。尽管近几年来各级教育机构加大了现代教育技术研究的力度，开始利用论坛、网站、博客、卫星远程教育等进行教育教学与教研的尝试，并取得了一定的效果，这还只是起步，限于零散的、探索性的研究，与国家中长期教育发展的目标还相距较远。因此，信息技术对我国现阶段教育发展会产生革命性影响。我们岳阳市，有部分教研机构和学校建立了教学研究网站。但是，过去主要是从技术层面探索教研信息化的建设，并没有从教研自身的信息化建设、教研方式的转变、教育信息资源的应用指导等方面进行研究，没有形成网络教研的系统研究成果，没有解决网络教研平台的持续开发问题，也没有探索出适合地方自身特色的网络教研策略和模式。更重要的是：由于技术、政策、内容、形式、师资等方面原因，目前的“网络教研”还没有被众多学校、广大教师所接受。在整体构建网络教研管理模式、组织形式、保障机制、软硬件环境建设、资源建设等方面还有待我们进一步展开研究。而整体构建网络教研管理模式必须要有信息载体、开展活动的平台，即网络教研平台。4它是开展网络教研的基础，包括网络教研软、硬件主平台架设:软件平台--门户网站、资源库、教研论坛、教研博客、网络会议等；硬件平台--服务器架设，客户端配置和保障。二、课题研究的内容和意义（一）、研究的内容：目前我市教师的计算机拥有量达到了30000台以上，连接互联网的达到了95%。岳阳教育城域网即将开通，部分学校校园网已经运行，其它的也正陆续建设，校校通工程正在逐步实现，为本课题研究提供了硬件客户端保障。网络教研硬件平台是以岳阳教育城域网为基础，整合市、县（市、区）、校、个人集群网站，实行互联互通，资源共享的集合；网络教研的重心在学校，学校校园网，多媒体网络教室、多媒体制作室、电子备课室、校园电视台、多功能电教室、电子阅览系统等是网络教研的重要活动场所。1、搭建网络教研平台网络教研平台主要由市教研网、教研资源平台和教研服务平台三部分组成。市教研网主要是用来发布教研活动及管理信息，教育、教学、教研方面的政策和引领性的教育理论与案例；教研资源平台主要用作教研资源的开发、发布、管理、应用，比如课堂教学实录（视频点播）、优秀教育软件发布等；教研服务平台主要是为教研活动参与者提供在线信息发布、交流与讨论的相关信息，同时，作为网络教研的组织者还必须建立公共的在线实时交流工具，如QQ群，UC房间等。2、平台各模块功能的划分与管理网络教研平台搭建好后，首先要做的主要工作就是作好平台各模块功能的划分与管理。模块功能的划分相当重要，一般应该规划三级子栏目，否则，在使用过程中就会出现信息无法归属到相应的栏目，或会使信息浏览者不能从丰富的信息中快速、准确的获取有用的信息。栏目的划分，一般按“学段→学科→类别→……”或“学科→学段→类别→……”方式进行。3、建立资源建设、管理的队伍资源建设、管理的队伍中，管理人员可以分系统管理员、信息安全管理员、栏目总编（学科教研员）和注册用户（活动参与者）组成。系统管理员一般就是市教研机构网站的维护人员承担，他们主要负责网站系统开发和维护，保障系统稳定安全，开通栏目总编和网络信息安全管理员权限。栏目总编辑主要组织上传并推荐优质资源，对注册用户提供的资源进行审核，组织利用资源进行网上教研活动，如组织观看课堂视频录像、网上答疑等。同时，栏目总编也是实时在线交流、讨论工具（QQ群、MSN和UC等）创始人和管理者。信息安全员与总编合作，主要负责审查栏目内容信息安全，对栏目文字、图片进行调整并通知对方；注册用户有浏览、上传、下载信息资源，发表评论和请求专家帮助的权限。（二）理论意义本课题的平台体系，将补充和突破传统教研模式，构建新的教研平台，营造开放、民主、高效的教研氛围，推动教研体制与方式的创新，促进校本教研制度的建设；形成新的“教师观”，培养“双师”型教师，促进教师的专业成长和自主发展；深化信息技术与学科教学整合的研究，提高教育教学质量。（三）应用价值1、网络建设：以教育城域网和学校局域网为基础，搭建教研部门、学校、教师（个人网站或教师成长博客）集群网站，促进信息技术在教育领域的运用与发展。2、教研门户网站：发布教研新闻、工作动态和教研成果，利于教研成果的快速推5广和转化；3、教学资源库：促进资源交流、促进优质教育教学资源共享；4、教研论坛：为教师专业成长提供支撑平台。全体教师平等参与教研，锻炼、培养教研骨干，使教研效能最大化；5、教研博客：记录教师成长足迹。三、课题研究的理论依据：1、国家关于教育信息化的政策依据《2003—2007年教育振兴行动计划》中，明确提出的“教育信息化”，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中指出，教师的应用与创新能力包含：积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径；科研与发展能力包括：能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾、人民群众期盼良好教育与资源相对短缺的矛盾、增强教育活力与体制机制约束的矛盾，为教育事业持续健康发展提供强大动力。2、现代教育技术概念美国教育传播与技术协会对教育技术下定义为：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”该定义明确提出了教育技术的研究对象是“学习过程”和“学习资源”，研究内容是包括“学习过程”和“学习资源”的“设计”、“开发”、“利用”、“管理”和“评价”，并且强调教育技术的研究要同时注重“理论”和“实践”的研究。我国学者对教育技术比较有代表性的定义是：“教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用和评价，以实现教学优化的理论和实践。”该定义强调了教育思想和教育观念的转变，强调了信息技术的应用，强调了教师的主导作用及学生的主体地位。3、美国的三个国家教育技术计划为了迎接信息技术给教育带来的新的机会和挑战，美国教育部近十年制定了三个教育技术计划。1996年，第一个教育技术计划：“使美国学生作好进入21世纪的准备：迎接技术素养的挑战”。技术目标是：1.全国所有教师都将得到培养和支持，以帮助学生学会使用计算机和信息高速公路；2.所有教师和学生在教室中都将拥有现代化的多媒体计算机；3.每个教室和图书馆都将连接到信息高速公路；4.有效的软件和在线学习资源将成为每个学校课程的整体组成部分。2000年，第二个教育技术计划：“将世界一流的教育放在所有孩子的指尖”。技术目标是：1.所有学生和教师都能在教室、学校、社区或家里使用信息技术；2.所有教师将能有效利用技术帮助学生达到较高的学业水平；3.所有学生将具备技术技能和信息素养技能；4.为促进教与学，研究和评估将改进下一代在教学中应用信息技术；5.数字化内容和网络的应用将改变教学和学习。2004年，第三个教育技术计划：“未来就在现在”。计划提出了七个主要行动步骤和建议：1.加强领导；2.考虑革新和预算；3.改进教师培训；4.支持e_Learning(基于网络的在线教学和多媒6体教学)和虚拟学校；5.鼓励使用宽带网；6.迈向数字内容；7.数据整合系统。4、建构主义理论建构主义强调，在整个教学过程中由教师起组织、指导和促进作用，学生是学习的主体，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性，最终完成对知识的意义建构。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，一切教学活动以人为本，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制，充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享，引入全新的教学方法和全新的教学设计思想。现代网络教育技术的发展，正为教师的角色转变提供一条捷径。5、现代信息传播理论、泛在学习理论及学媒有关说拉斯威尔的现代信息传播理论认为传播行为至少包括谁（Who）、说什么（SayWhat）、通过什么渠道（InWhichChannel）、向谁说（ToWhom）、有什么效果（WithwhatEffect）五个要