第十二章心理测验

第十二章心理测验【引言】人的心理行为能否测量？如何测量？这是人们早就关心的问题。我国古代对忖度人心的尝试颇感兴趣。三国时期杰出的军事家诸葛亮在《心书》中提出了识别个体的差异的方法：“问之以是非，以观其志；穷之以词介，以观其变；咨之以计谋，以观其识；告之以祸难，以观其勇；醉之以酒；而观其性；临之以利，而观其廉；期之以事，而观其信”。世界上最早的婴儿发展测验也出自中国民间。江南“周岁试儿”在6世纪已成为风俗。清代曾流行用七巧板、九连环之类的方法来判断人的聪慧程度。以上说明心理测验在我国有悠久的历史。19世纪末,20世纪初，心理测验在西方一些国家兴起，并随着工业革命成功以后对劳动力需要的急剧增加而迅猛发展。上世纪20年代进入狂热,40年代达到顶峰,50年代后转向稳步发展。本章主要阐释以下几个要点：1.心理测验的基本知识；2.智力及其测验方法简介；3.人格及其测验方法简介；4.其他常用心理测验方法介绍；第一节心理测验总论心理测验作为一种测量手段和研究工具，广泛应用于心理学、医学、教育学、行为科学等研究领域。一、心理测验及其作用心理测验是根据客观的标准化了的程序来测量个体的某种行为，以判定个别差异的工具。心理测验的内容涉及身体、心理、社会适应和道德四个方面，通过心理测验，有助于了解人群或个体的心理特征和心理卫生状况，对于开展心理卫生服务、制定干预措施等具有重要的作用。如①了解心理特征和心理卫生状况，从而对个体或群体进行心理评估，对于诊断心理卫生问题、制定心理卫生干预计划及治疗方案和提出忠告和建议具有基础性的作用；②核实假说。任何科学研究都是不断修正假说、核实假说的过程，心理评估也不例外，冠心病与A型个性的关系就是一个很好的例子。二、心理测验的分类心理测验量表数目甚多，而且测验的分类不一，但仍可归纳为以下几种类型。（一）按测验目的的分类1.能力测验包括智力测验、发展量表和特殊能力测验等。能力测验是儿科最常用的心理测验。常用的量表的韦克斯勒幼儿、儿童和成人智力量表、比奈—西蒙智力量表，适用于3岁以下的发展量表有盖泽尔（Gesell）和贝利（Bayley）量表。此外，尚有以检查人的特种能力，如绘画、音乐、手工等能力的测验。2.人格测验以测验人格为目的，如内外向人格测验，明尼苏达多相人格测验（MMPI），艾森克人格测验和卡特尔十六种个性因素测验（16PF）等。3.症状评定量表其目的多是评定精神病的有关症状，在精神科应用较广。常用的量表有90项症状量表（SCL-90）、焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）等。4.诊断测验指用于临床的诊断方法。如HR成套神经心理测验和明尼苏达多相人格测验等。（二）按测验材料的性质分类1.文字测验测验项目和回答问题均用文字表达（口头或书写），如韦氏智力量表中的常识、相似、算术、词汇、领悟、背数均属此。2.非文字测验如韦氏智力量表中的填图、积木、图画排列、图形拼凑、译码、迷津以及瑞文标准推理测验等均属此，可适用于文盲被试者，但一般测验常包括文字与非文字两部分。（三）按测验方法分类1.问卷法这一类测验都是一些问答题，或一个命题，后面有几种答案，让受试者选择回答。例如症状自评量表，艾森克人格测验和MMPI等。2.作业法如前面提及的非文字测验。3.投射法即使用一些模糊人形成墨迹图，让被试一边看一边叙述像什么东西，以便了解被试的内心世界，如洛夏墨迹测验，主题统觉测验（TAT）等。（四）按测验方式分类1.个体测验即一个主试只测验一个被试，通常临床测验都用个体测验法。2.集体测验即一个主试同时测验多个被试，如艾森克人格测验、MMPI、16PF和使用绘人测验进行集体儿童智能筛查工作等。三、心理测验工具的基本要求一种良好的心理测验工具应具备下述几个条件，即效度、信度、辨别力、常模和测验方法标准化，其中最重要的是效度和信度。因此，为了提高测验的有效性和可靠性，就不能忽视对测验工具的信度、效度和项目分析的检定。1.信度（reliability）又称可靠性，这是指重复测验的一致性，也就是指测验的稳定性。即的同样条件下，同一受试者两次测验的结果一致，便说明此测验的性能稳定，可靠性大，如结果不一致则可靠性小。当然，心理活动有其特点，虽然两次条件可以完全控制一致，但第二次有经验，也会影响测验的结果。每一标准化的测验都要说明它的信度。信度用系数来表示。一般说，系数越大，说明一致性高，测得的分数可靠；反之则说明一致性较差，可靠性小。信度的高低与测验的类别有关。通常，能力测验的信度要求高（0.8以上），人格测验的信度要求较低（0.7以上）。检验信度常用的方法如下列：（1）重测信度（Test-retestreliability）：同一组受试的两次不同时间作同一套测验所得结果的相关性检验。（2）分半信度(Split-halfreliability)：将一套测验的各项目按奇、偶数号分成两半，对所测结果进行相关性检验。分半信度是以下面两点为前提的，即测验的各个项目是同质的，并且以难易的顺序排列着，因此，两半部分的得分的偏差应是相等的。（3）等同信度（Equivalentformreliability）:这一方法是对同一对象同时实施两个同一性质的测验，求出两个测验得分的相关系数。例如，斯坦福---比奈法（1937年出版）的L和M两种测验，就是等价测验。同时进行这两种测验所得的相关系数是0.91。所以说这两个测验的信度高。使用这种方法求信度时，必须有两个相似的测验复本，所以也称复本法。这两个复本的难度、平均值、变异数、内容等方面都应十分近似。（4）内部一致信度（Internalconsistentreliability）:是目前比较流行而且效果较好的信度评定方法。它是从测量构思层次化入手，使测量各项目形成一定的内部结构，并以内部结构的一致性程度对测量信度做出评价。2.效度（validity）即有效性，这是指测验实际上测量些什么，是否符合测验的目的。换言之，效度是指一个测验对于它所要测量的行为特征测到了什么程度。比如，智力测验的分数至少可以部分地预测儿童的学校中成绩等级。如果我们发现，智力测验与学习成绩毫无关系，那么就会对这个智力测验的效度产生疑问。所以每一标准化的测验都要说明它的效度。故对测量工具的要求，效度是要首先考虑的。效度检查主要有三种类型：校标效度（criterionvalidity）、内容效度（contentvalidity）和结构效度（constructvalidity）。（1）校标效度：即将测验结果与某一标准行为进行相关检查。例如一个智力测验或量表，与另一权威的智力量表或老师对学生智力水平评定的结果等的相关度，可称校标效度。（2）内容效度：指测验项目反映所测量内容的程度。为了判断测验的内容（项目）是否能成为测定对象的适当标本，可以由内容效度来检验。如算术成就测验应反映受试者运算能力的程度。测验与之相关的标准，是老师的评定，日常生活或工作中所表现的能力等。（3）结构效度：反映编制此测验所依据理论的程度。如编制一个智力测验，必定依据有关智力的理论。该测验所反映此智力的程度，可用结构效度来检验。例如韦氏智力量表中的那些分测验都分别测量一定的智力因素，通过因素分析可用因素负荷指数来表明结构效度。3.项目分析（itemanalysis）项目分析就是检定测验的各个项目的好坏。这是测验标准化的重要手续。它包括调查各个项目的困难度（正答率），对各项目的反应分析，各个项目的辨别力的考察等。1.困难度：各个项目的正答率或通过率被作为困难度的指标。正答率为0％或100％都作为无辨别性项目而删除。构成测验全体的平均正答率应接近50％。2.反应分析：检讨被测者对各个项目如何进行回答，叫反应分析。这是关于选手选择项（对问题项目所作出的回答选择，称选择项。具有三个以上选择项者，称为多项选择）的有效性的考察。回答集中于特定的选择项上，或对某选择项没有回答者，都是不适当的，须进行修改。在多项选择形式上的测验中，可根据测验得分将全体被测者分为成绩上位群和下位群，总计各群内的被测者选择了哪个选择项，求出各群的各选择项的选择率。根据这个选择率检查选择项的有效性，并对项目进行修改。这种手续叫做上下位分析。上位群的正答选择项的选择率，必须高干下位群。3.辨别力：各个项目对被测者的某些心理特性能识别到什么程度，就叫做项目的辨别力。考察各个项目的辨别力的常用方法如下：①在项目得分为1---0型（即正误或是否型）的场合，一般用点二列相关系数。计算公式略；②Ф系数：对于考察测验的各个项目的效度，吉尔福特（Guilford）的Ф系数也是一种简便的方法。计算公式略；③G—P分析：根据测验的得分，选出整个测验成绩最上位25％的优秀群（G）和最下位25％的劣等群（P），算出各群对每个问题的正答率，检定其差异的显著性水平。此外，尚有采用因素分析的方法以检验项目的辨别力。4.常模（norm）是比较的标准，根据对被试集团的标准化样本的测试，可获得一个具有代表性的结果，这叫常模。因标准化时所选的样本不同，常模的种类也不同。最常见的有年龄常模、全国性和地区常模等。建立常模时，根据正式测验的结果，可以按年龄类别、地区类别等进行整理，定出常模，这就是样本的平均得分。个人的得分可与常模进行比较，以判断他的成绩好坏。通常有如下几种方法：（1）均数：是常模的一种普通形式。某一受试所测成绩（粗分，或称原始分）与标准化样本的平均数相比较时，才能确定其成绩的高低。（2）标准分：标准分能说明受试者的测验成绩在标准化样本的成绩分布图上居何位置。标准分（Z）=受试者成绩（X）与样本均数（X）之差（即X-X）除以样本成绩标准差（SD）。即Z=（X-X）/SD。这样，就不仅说明受试者的成绩与样本比较在其上或在其下，而且还说明相差几个标准差。许多量表采用这种常模或由此衍化出来的常模。如在韦氏智力表中的离差智商=100+15（X-X）/SD便是这一种。离差智商与标准分常模的不同之处在于：一是标准分均数为0，而离差智商为100，二是标准分的SD值随样本而定，而韦氏量表的离差智商则使标准差为15.（3）T分：T分常模是从标准分衍化出来的另一种常用常模。例如MMPI便采用这种常模。它与离差智商的不同之处，是所设的均数值及标准差不同。T分计算的公式：T=50+10（X-X）/SD（4）由标准差衍化而来的其他形式的常模：标准20和10即是属于这一类，都是改变均数及标准差值而得。其计算公式如下：标准20=10+3（X-X）/SD标准10=5+1.5（X-X）/SD在韦氏量表中，有粗分、量表分以及离差智商诸量数。其中量表分的计算方法即属此处标准20计算法。（5）百分位：这是另一类常用常模，它的优点是不需要统计学的概念便可理解。将受试者的成绩与常模相比较。如相当百分位50（P50），说明此受试者的成绩相当标准化样本的第50位。也就是说，样本中有50％的人数，其成绩在他之下，另外50％人数的成绩比他的好。（6）划界分：在筛选测验中常用此常模。如教育上用100分制时，以60分为合格分，此即划界分。在临床神经心理测验中，将正常人与脑病患者的测验成绩比较，设立划界分，用这个分数划分有无脑损害。5.比率（或商数）：这在离差智商计算方法之前，便曾使用比率智商。其计算方法：智商（IQ）=心理年龄（MA）/实际年龄（CA）×100。四、实施心理测验应注意的问题人的心理行为是非常复杂的，难以直接测量而取得结果，一般是通过间接方法来进行的，因此容易受到外界主客观因素影响。心理测验作为一项严肃而细致的工作，在进行测验的过程中，忽略任何一个环节都会导致测验的失败。因此，在心理测验的实施过程中，必须注意下述问题才能准确顺利地完成测验。1.按测验目的选用标准化的测验工具任何测验量表都有其目的和适用范围，在选用时必须慎重考虑，认真取舍，按测验目的选择标准化的测验工具。2.实施方法标准化即严按照规定的方法、按照指导语进行操作。标准化的测验工具的测验手册对测验的实施方法、指导语、测验内容、答案、评定方法都有明确的规定，并有适合我国或本地区的常模。3.对测试环境的要求环境