第二章发展心理学主要理论

第二章发展心理学主要理论本章知识结构图学习目标1．掌握洛伊德和艾里克森精神分析观对心理发展的解释2．掌握华生、斯金纳和班杜拉的行为主义的心理发展观3．掌握维果斯基心理发展理论4．掌握皮亚杰发展理论5．掌握人类生态学6．了解朱智贤的整体的心理发展观第一节成熟势力说一、人物介绍阿诺德·格塞尔[ArnoldLuciusGesell1880.06.21－1961.05.29]，美国儿童心理学家，生于美国威斯康星州的艾玛（Alma），逝于美国康涅狄格州纽黑文。1903年从威斯康星大学毕业后，他成为一名高中教师，1906年获克拉克大学哲学博士学位。1915年获耶鲁大学医学博士学位。1907年任威斯康星州立师范学校教师。1908年任洛杉矶州立师范学校教师。1911年他担任耶鲁大学教育学助理教授，并建立和管理耶鲁儿童发展临床医学中心至1948年退休，之后他的朋友和同事们以他的名字在纽黑文建立了格塞尔儿童发展研究所，他在该所担任顾问直至逝世。格塞尔是美国著名的儿童心理学家，是美国耶鲁大学教授，做了大量的研究工作，著作很多，主要有：《学前儿童心理发展》(1925)、《儿童发展研究》(1948)、《儿童生活的最初五年》(1940)、《儿童从五岁到十岁》(1946)、《青少年，从十岁到十六岁》(1956)等。第一节成熟势力说二、主要观点1、遗传决定的重要性格塞尔的主要观点是所谓“成熟势力说”。他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习，但成熟更为重要。成熟：格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。心理发展是由机体的成熟预先决定与表现的，它是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。格塞尔认为，对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，但是，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。双生子爬楼梯1929年，他首先对一对双生子T和c进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。结论在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。美国北卡罗米纳大学的实验把175个孩子分成两组，一组由父母按一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。之后，每15个月测验一次，他们发现接受早期教育的孩子智商平均高出15点。结论有些拥有这种优势的儿童在进入小学四年级时，就逐渐丧失了这种优势，而接受父母循序渐进地教养的孩子通常都赶了上来。对教育的启示教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展,否则将会欲速而不达,甚至还会产生意想不到的后果。大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。－－－卢梭2、动作发展的原则1）由上而下2、动作发展的原则2）由中心向边缘3）由粗大动作向精细动作发展第一节成熟势力说三、格塞尔的行为发育诊断量表第二节精神分析的心理发展观一弗洛伊德二艾里克森一、弗洛伊德心理发展观（一）弗洛伊德简介（二）弗洛伊德的发展理论1.心里地形说2.人格结构说3.弗洛伊德的心理发展阶段理论（三）简评（一）弗洛伊德简介（二）弗洛伊德的发展理论2.人格结构说人的冲动要受两大原则的制约：快乐原则（或唯乐原则）（pleasureprinciple）是人类的原始冲动，是以情感、欲望（特别是性欲）为其主要冲动，这种冲动永远是为了寻找各种快乐。现实原则（realityprinciple）是人类考虑到现实的作用，其作用是使个体能适应实际的需要。快乐原则和现实原则是相互联系又相互对立的。2.人格结构说（1）本我（Id），类似于弗洛伊德理论中的“潜意识”的概念。是无意识的，非理性的，难以接近的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。它受快乐原则的支配，是人格中的生物成分。（2）自我（Ego）自我是意识结构部分，处在本我和外部世界之间，一面产生于本我，一面连接着现实，用来调和本我的欲望以达到在现实中实现。（3）超我（Superego）来自于自我，又超脱自我，常常与本我的欲望要背。是道德化了的自我，其主要职能就在于指导自我，去限制本我的冲动。专栏：“好孩子”现象解读弗洛伊德认为本我、自我和超我是一个互相联系，互相制约的有机整体。这三种成分共同活动，在一个正常人身上，本我、自我和超我处于相对平衡状态，因而能较好的适应生活，应付体内外的各种刺激。现在有许多在学校、家里被父母、老师所公认的好孩子，往往会出现更多的躯体症状，即“好孩子现象”。这些儿童的超我成分发展过早,过于强大，压制了本我的表现，从而使一些情绪在意识层面没有得到解决，被压抑到潜意识中，以躯体症状的方式表达出来，最常见的表现形式是强迫行为。3弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德将“性本能”称为力比多（Libido）。力比多在不同的发展阶段，集中投放的部位不一样，弗洛伊德把这些不同的部位被称“性感带”（erogenouszone）。在人的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。(1)口唇期（0-1岁）婴儿出生后，最大的生理需要是获得食物和营养，口唇是产生快感最集中的区域。(1)口唇期（0-1岁）口唇期细分为前后两期：前期是0-6个月，此时期儿童还没有现实的人和物的概念，世界仿佛是无对象的，只是渴望得到快乐和满足。后期是6-12个月，这一时期儿童开始分化人和物、开始认识自己的母亲，母亲的到来会感到快乐，离去会感到焦虑。口唇期人格缺乏基本的信任依赖、缠人等不良个性暴饮暴食、嗜烟嗜酒等行为(2)肛门期（1-3岁）本期儿童最感兴趣的是排泄，快感来自于排泄过程和排泄后肛门口的感觉，也包括尿道口在排尿中产生的感觉。对大小便的控制和训练，是父母与儿童之间最主要的互动行为。肛门人格一种是肛门排泄的人格特征，如表现为邋遢、浪费、无条理和放肆。另一种肛门便密的人格特征，如过分干净、过分注意条理和小节，固执小气。（3）前生殖器期(3-6岁)这个时期力比多集中投放在生殖器部分，性器官成了儿童获得快感的主要来源，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻想。俄狄浦斯情结：恋母情结恋父情结恋母情结又称“俄狄浦斯情结”国王拉伊俄斯底比斯国俄狄浦斯王后伊俄卡斯娜(科林斯王国)(4)潜伏期(6-11岁)此时儿童进入潜伏期，开始出现“自居作用（男孩和女孩各自以同性父母为榜样来行事）”现象。其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。儿童对性缺乏兴趣，男女之间有着明显的界限。（5）青春期（11-13岁开始）青少年的性需求朝向年龄接近的异性，并希望建立两性关系。青少年竭力想要摆脱父母的束缚，容易与父母产生冲突。青少年通常会采用剧烈运动来消耗体力，从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安的目的。提示固着是指里比多由于在某一阶段得到过度满足或过度失望而停留在原先的阶段，不在继续发展到下一个阶段。倒退是指发展到下一阶段的里比多又倒流回先前停顿的地方。（三）简评－贡献评价－局限1.把人的心理的发展完全归之于本能、性本能，完全排除社会、文化、意识、道德、教育对人的发展的重大作用。他强调人的自然属性，把人等同于动物，所以他把性本能看成是一切活动的动力，他的泛性论的理论也是错误的。2.弗洛伊德认为潜意识比意识重要，潜意识决定一切是不符合实际的。3.弗洛伊德的发展理论依据的资料主要来自于他的个人诊断经验和自我分析，缺乏科学的实验依据，很难重复验证。4.弗洛伊德强调早期经验对个性发展的影响，也是偏激的、不符合实际的。第二节精神分析的心理发展观一弗洛伊德二艾里克森二艾里克森的心理发展观（一）艾里克森简介（二）艾里克森的心理发展观（三）简评（一）艾里克森简介美国精神分析医生也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。艾里克森祖籍是丹麦，生于法国，师承于弗洛伊德的女儿安娜•弗洛伊德和柏林汉（D.Burlingham）。1933年移居美国，从事儿童精神分析工作，曾先后在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系学院任职研究自我的发展和游戏。(二)艾里克森的心理发展观1婴儿期（0-2）主要任务是满足生理的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。2儿童早期（2-4）主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。这一阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响，对未来的秩序和法制生活作好了准备。成人后的强迫症往往可以追溯到这一时期。3学前期或游戏期（4-7）本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。艾里克森认为，个人未来在社会中所能取得的工作上、经济上的成就，都与儿童在本阶段主动性发展的程度有关。4学龄期（7-12）本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。5青年期（12-18）发展任务是建立同一感和防止同一感混乱体验着忠实的实现。自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上应占有什么地位，将来准备成为什么样的人以及怎么样努力成为理想中的人等一串感觉就是自我同一感。合法延缓期青年进入一种“暂停”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心需要。合法延缓期能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新。6成年早期（18-25）获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。与配偶的亲密的情感联系与朋友的亲密的友谊联系7成年中期（约至50岁）获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。工作上：成功胜任社会上担当的职务，工作上富有成果。家庭中8老年期（直至死亡）获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。对社会的贡献简评艾里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人，可以说他的发展过程不是一维性的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。（五）新、老精神分析的比较老精神分析强调生物因素（性本能）强调本我的作用到青春期便结束新精神分析强调社会、文化因素强调自我的主导和整合作用强调个体毕生发展，具有辩证思想第三节行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论一华生的发展心理学理论（一）华生简介（二）华生的心理发展观（三）简评（一）华生简介（二）华生的心理发展观1.机械主义的发展观2.对儿童情绪的研究3.儿童行为的研究方法1、机械主义的发展观（1）否认遗传的作用（2）夸大环境和教育的作用（1）否认遗传的作用行为发生的公式是刺激一反应（S—R）。从刺激可以预测反应，从反应可预测刺激。生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。由遗传而来的构造，其未来形式如何，要决定于所处的环境。华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的。所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。因此，华生否认行为的遗传作用。（2）夸大环境和教育的作用(1)华生提出，构造上的差异及幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。(3)华生的学习理论他认为条件反射是学习的基础。学习的决定条件是外部刺激。外部刺激是可控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过学习来获得。2、对儿童情绪的研究华生指出：初生儿只有三种非习得的情绪反应——怕、怒、爱。由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒、爱的情绪不断发展。华生特别强调家庭环境在情发展中的作用。（1）怕初生儿的惧怕表现为：呼吸加快，双手紧握或乱动等。引起这种先天惧怕的原因是：突然的噪声和失恃。其余惧怕都是此基础上建立的条件反