第二章语文学习与学生心理的发展

第二章语文学习与学生心理的发展语文学习和学生的心理发展有着密切的关系，了解这种关系的规律对我们更好借助于文学习推动学生心理的发展和依据学生的心理发展促进学生学好语文都有积极的意义。第一节语文学习与学生智力发展的关系一、智力的含义及其结构（一）智力的含义智力是什么？它看不见摸不着，可是在人类的创造和社会的进步中，我们又时刻能感受到它的光芒。《辞海》说：“智力通常叫智慧。指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上，……”关于智力的实质，尽管心理学界、教育学界已经有相当的研究，但迄今尚无一致意见。1987年有人对心理和教育学领域的专家进行调查，结果发现各学者之间观点仍有较大的分歧，但大多都同意智力包括下列三种能力（皮连生，1997）：（1）主要是处理抽象事物（观念、符号、关系、概念、原理）的能力而不是处理具体事物的能力；（2）解决问题的能力即处理新颖情境的能力，而不是对熟悉情境作单纯的熟悉性反应的能力；（3）学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念的能力。由此可以看出，智力是一种“能力”，而不是情感、态度等其他非认知领域的心理特征；智力是认知活动中最基本、最普通的能力，并非所有的认知能力都是智力。（二）智力的结构智力是具有一定功能和特性的特殊系统，有着自己独特的结构。人们之所以对智力的概念说法不一，其原因之一就是他们对智力结构的认识不同。下面概括介绍几种有代表性的看法。1.二因素说英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）在20世纪初首先应用因素分析的方法，对学生多门课程的考试进行分析。他认为学生每门课程的考试成绩都可以表示成为两个部分的和，即“一般因素”和“特殊因素”之和，由此提出了“二因素说”。该理论认为，智力由贯穿所有智力活动的一般因素G和特殊因素S两部分组成，一般因素虽然只有一个，但特殊因素却可以有很多，如在语文、数学等学科的学习中都分别相应有某一特殊因素S1，S2，S3……，完成任何一种智力活动都需要由这两种因素共同决定。2.多因素说凯勒（T.L.Kelly）和美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone）分别在30和40年代提出了“多因素说”。瑟斯顿认为，智力并不是斯皮尔曼所说的一般因素和特殊因素组成，而是由若干个介于一般因素与特殊因素之间的因素构成的，因此他在此基础上提出了多因素理论。他认为，人类智力由以下的七种因素（或称心理能力）组合而成：①语言理解能力；②一般推理能力；③语言流畅性；④计算能力；⑤记忆能力；⑥空间关系；⑦知觉速度。3.三维空间结构说美国心理学家吉尔福特（J.P.Cuilford）在50年代末提出了智力的三维结构学说。该理论变为智力由操作、内容、结果三个维度的变量构成，每个变量又是由一些成分组成。其中，第一维度是指个体对原始信息的处理（思维方法）可以分为五个成分，认知、记忆、发散性思维、集中性思维、评价。第二维度是指信息材料的类型（思维对象）可分为四个成分，视觉、听觉、语义、行为。第三维度是指智力活动的结果（某个操作应用于某个内容的产物）可分为六个成分，单元、种类、关系、系统、转换、含义。所以智力是由操作×内容×结果所构成的三维空间（xyz）组成。4.三元智力论耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（R.J.Sternberg）从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，认为智力乃是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：①成分性智力（ComponentialIntelligence），指个体对初级信息进行加工的能力。②经验性智力（ExperientialIntelligence），指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力。③情景性智力（ContextualIntelligence），指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。智力三元论从人的内部世界、外部世界及经验与智力的关系三个方面来阐述智力的结构，并集中强调了元成分在智力结构中的核心作用，代表着当今智力研究的发展方向。后来，斯腾伯格又在自己早期智力理论的基础上提出了实用智力、成功智力。5.多元智力论美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）于1983年发表了《智能的结构》。他将智力定义为，在特定文化背景或社会中，解决问题或制作产品的非常重要的能力。他在书中提出了每个人至少有七种智力。它们是：语言言语智力、数理逻辑智力、音乐节奏智力、视觉空间智力、身体动觉智力、人际交流智力、自我认识智力。1996年，加德纳又在这七种智力的基础上提出了第八种智力，即自然观察智力。6.我国学者关于智力结构的观点我国学者一般认为，智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力五种基本因素。但是它又绝不是五种基本因素的简单相加，而是各种因素的有机结合，每一个因素的水平都会影响着整个智力的水平以及其他诸因素作用的发挥。二、语文学习对学生智力发展的影响长期以来，我国一直注重在语文教学的过程中发展学生的智力。2001年公布的《语文课程标准》对语文教学主体和学习方式进行了重新界定，提出“学生是学习和发展的主体”，提倡“语文综合性学习”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这表明在语文教学过程中不能单纯地传授知识，必须在加强“听、说、读、写”训练的同时，重视发展学生的智力、培养他们的能力，使他们在学习和生活中能有效地解决不断出现的新问题。（一）在语文学习中培养注意力人们常说，注意力是获取知识的窗口，不注意，知识的阳光就无法射进来。可见，注意力是汲取知识的门户，没有注意力学生就无法进行其它的智力活动。因此，培养学生的注意力是发展学生智力的基础和前提。在课堂上，影响学生注意力集中的原因主要有这两个方面：一是学生自身的分心，这是由于学生心智发展还不成熟，自我控制力差造成的；二是教师未能采用一定的手段使学生的注意力集中。如何在语文学习中培养注意力呢？1.加强学生的自我学习主体意识学生（尤其是中小学生）由于心智发展不成熟，往往自我控制的能力比较差，学习的时候容易走神。主要表现在：教师上课的时候，不听讲，去做其它的事情或想其它的事情；做练习的时候，手里拿着笔却没有思考练习，或是玩其它的东西。他们认为这些都是老师的事情而不是自己的事情。因此，有必要加强学生的学习主体意识，变被动学习为主动学习，提高学生的自我控制能力。2.适当变化注意内容语文学习包括识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等多种内容。虽说是“熟能生巧”，但学生在进行某一项学习时，如果时间过长，也会容易导致注意力的分散，不利于学习的开展。因此，在语文学习的过程中适当的变化学习内容有利于培养学生的注意力。3.多种学习方法相结合在平常的学习当中，学生要注意综合运用多种学习方法。在学习当中我们会形成一些固定的学习方法。例如在阅读的过程中，一般习惯从头看到尾；而在阅读练习的过程中其实也可以先看问题，再阅读；还有详读和略读相结合等方式。如果只是一字一句的从头看一尾，那不免会让大脑容易疲劳而影响注意力。当然，在学习的过程中，恰当的学习方法也是非常重要的。另外，教师作为学习的组织者，也可以采用多种方式帮助培养学生的注意力。（二）在语文学习中培养观察力观察是注意的继续，是学生认识世界的主要途径；是智力结构的重要组成部分，在语文学习中应当给予足够的重视。现在的学生对事物充满了好奇感，这是培养观察能力的有力条件。观察是输入信息的“门坎”，是语文能力的基础。在语文学习中，培养观察力可按以下程序进行：1.做好观察的准备首先是制定观察计划，根据教材内容和教学要求细致地选择观察的内容、安排观察的时机、确定观察的材料以及在观察前、观察中和观察后的师生谈话等。作文训练曾有《金鱼》一题，要求同学们去金鱼市场观察。在观察前，同学们可以利于其它资源先了解一些金鱼的基本常识，这样会更有利于后期的观察。2.明确观察的要求只有学生明确观察的要求，才会有目的地进行观察，实践表明：观察同一幅图形，由于观察要求不同，就会产生不同的结果。中小学生在观察事物时，易受兴趣和情绪的影响，常常把注意力集中到与观察要求不相干的方面去，而忽视了本质与主流的东西。这就要求学生在观察之前明确观察的要求。在观察金鱼之时，重点观察金鱼的某一方面的特征或一种金鱼的多个特征。如观察金鱼的颜色、金鱼的外形特征、金鱼的生活习性等，这样观察的目的性强，也不会太零乱。3.明确观察的顺序合理的观察顺序既能节省观察时间，又能取得最好的观察效果。学生掌握观察顺序是培养学生观察技能和方法的重要途径。学生在观察前，应针对观察对象的特征提出合理的观察顺序。在语文学习的过程中，一般的观察顺序是从整体到部分，先对观察对象的整体有一个初步的、一般的认识，然后对组成整体的各个部分进行细致观察，看清它们之间的联系，最后再由部分到整体，达到对整体特征的全面认识。4.写好观察记录俗话说“好记心不如烂笔头”。不少学生在观察的时候很有感觉，看到了有通体橙红的金鲫，有大腹便便的“珍珠鳞”，有周身乌黑的“墨龙睛”，有摇摆着一对凸眼的“大水泡”，还有尾部似蝴蝶的“蝶尾”……也想到了很多，但是回去写作文的时候又没有东西写了。因此为了培养学生精细的观察力，应一边观察一边做出简明的观察记录。因为观察的过程需要多种感官的参与，学生边看、边想、边记，眼、脑、手协同配合活动，对提高观察的效果是极其重要的。5.请求教师的观察指导由于学生的智力差异必然在观察中表现出来，因此，在同一时间内、观察同一对象时其观察进度、观察效果是不会完全一样的。这就需要教师从学生的不同实际出发给予一定的指导。同时，学生的语言表达能力，也会对学生观察力的表达有一定的影响。（三）在语文学习中培养记忆力记忆是人脑中地过去经验的识记、保持和恢复的心理过程。记忆力是语文能力的前提，如果智力活动不留足迹，学习便无效果。有不少人错误的认为，语文中的记忆就是死记硬背。其实学生记忆力的培养，一般是机械记忆过渡到意义记忆，通过熟读、背诵、速读、听记、复述、默写等多种训练，达到记忆的目的。如何在语文学习中培养记忆力呢？1.明确目的，激发兴趣现在我们不提倡死记硬背，一些学生就以为不需要记忆、背诵了，其实记忆要我们进行更高级学习的基础。因此，明确记忆的目的，提高对记忆的认识，激发记忆的兴趣是培养记忆力的基础工作。2.理解记忆，及时复习理解是记忆的基础。根据遗忘规律，及时复习有利于巩固记忆，记得清晰、记得长久。如学习《狼》这课时，把“遇狼”、“御狼”、“杀狼”写成一行，再把“晚归”、“缀行”、“仍从”、“顾”、“弃倚”、“眈眈”、“劈狼”等关键词语写下一行，先理解这些词义，然后按顺序复述课文，再根据这些线索进行背诵，结果有80%以上的学生能及时背诵。因此，要增强理解，及时复习，达到强化记忆的效果。3.运用多种记忆手段，科学用脑根据情况，灵活运用分类记忆、特点记忆、谐音记忆、争论记忆、联想记忆、趣味记忆、图表记忆、缩短记忆及编提纲、做笔记、卡片等记忆方法，均能增强记忆力。在保证营养、积极休息、进行体育锻炼等保养大脑的基础上，科学用脑，防止过度疲劳，保持积极乐观的情绪，能大大提高大脑的工作效率。这是提高记忆力的关键。（四）在语文学习中培养思维力思维是人脑对客观现实概括的反映，又是对事物本质属性的揭示，是智力的核心因素。语文学习与思维力的关系尤其密切，语文能力的核心是以分析和综合为基础的逻辑思维能力。如《劝说》一文，中心论点是“劝说”，其论据有三：学习的意义，学习的作用，学习应采取的态度。其主要论证方法是讲道理。但是在学习过程中学生更要思考弄明白的是：为什么要从这三个方面进行论证，它们之间的关系是什么，这样论证有何作用等。这种语文学习过程同思维的基本过程是相互照应、相得益彰而同步发展的；它伴随着合中分、分中合的基本思维过程。语言训练结合思维训练始终发挥“想”对“听说读写”的中枢调控作用，是发展思维力的基本途径。具体的做法是：11.要求学生能按教师的思路去探讨作者