第八章学习动力

第八章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的概念（一）含义学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。该动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。（二）结构：由学习需要和诱因两个方面构成。（三）作用1、激活功能2、定向功能3、强化功能4、调节功能二、学习动机与学习效率的关系1、学习动机对学习效果具有积极的影响。2、学习动机强度与学习效率并不完全成正比。（1）最佳动机水平：学习动机存在一个最佳动机水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获得最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。（2）耶克斯—多德逊定律：学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯—多德逊定律。耶克斯—多德逊定律对教育的启示：学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到：要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。同时，要因材施教，分层教学，对不同学生提出不同的学习要求。3、动机强度的最佳点还会因人而异，进行同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机强度的最佳水平点高些更为有利，但对另一些学生来说，可能最佳水平点低些更有利。三、学习动机的分类（需掌握概念）（一）内部学习动机与外部学习动机（二）（奥苏贝尔）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（三）远景性动机与近景性动机第二节学习动机理论※对学习行为和学习动机关系的主要看法学习行为是如何受学习动机影响的，人们对这一问题的看法大致可分为三类（1）强调诱因的直接作用，如斯金纳的强化论，属于行为主义观点。（2）强调需要的直接作用，如马斯洛的需要层次论，属人本主义观点。（3）强调需要和诱因并不产生直接作用，而是通过学生对需要、诱因以及与学习活动本身相关的因素的意识和思考作中介而起作用。如自我效能感理论，成就动机理论和动机归因理论等。属于认知观点。一、强化说个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。一般说来，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。二、需要层次说（一）理论阐述任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后较高级需要的追求。（二）需要层次图（三）对教育的启示P232-233三、动机归因理论（一）归因的含义：指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。（二）归因的作用：理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。（三）归因理论的指导原则和基本假设：寻求理解是行为的基本动因。（四）主要观点美国的韦纳认为，学生对自己的成功和失败进行分析归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度进行的。归因因素因素类别能力努力任务难度运气控制源（内外因）内内外外稳定性稳定不稳定稳定不稳定可控性——可控不可控不可控行为结果归因倾向成功失败归因因素分析控制源（内外因）内：能力、努力自豪感羞愧外：任务难度、运气侥幸心理生气稳定性稳定：能力、任务难度可期待下一次的成败不稳定：努力、运气根据是否可控，预期能否改变成败格局可控性可控：努力满意，并期待下一次成功内疚不可控：任务难度、运气庆幸，无法预期下一次成功绝望（五）教育意义P234-235四、自我效能感理论（一）自我效能感的含义：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。这一概念最早由班杜拉提出（二）自我效能感对行为活动的作用：1、决定人对活动的选择2、影响对活动的坚持性3、影响人在困难面前的态度4、影响新行为的获得和习得行为的表现。5、影响活动时的情绪。（三）影响自我效能感形成的因素：1、个人自身行为的成败经验。2、替代经验。3、言语暗示。4、情绪唤醒。五、成就动机理论（一）成就动机的含义成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。（二）主要观点个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。如套圈实验（麦克利兰）。解决一个困难任务取得成功所获得的自豪感比解决一个容易任务所获得的自豪感体验更强烈；在完成一种容易的任务失败时体验到的羞愧感比在完成困难任务失败后体验的羞愧感要强。（三）教育意义1、教师适当地掌握评分标准：根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到：要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。2、正确认识学生的成就动机与他的成败归因方式之间的相互影响：趋向成功者有很强的自信心和内归因，成功使他们更相信自己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，不会将失败视为是缺少能力，因此会更加努力完成任务。避免失败的学生正好相反，他们的自信心不强，倾向于外归因。由于他们认为自己的能力有限，因而往往设置一些不切合实际的目标，不付出足够的努力，于是导致了又一次失败。不断的失败导致了他们对自己能力不足的固定看法，将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于运气、机遇、任务简单。这样无论成功还是失败对他们都没有积极的影响：成功了，他们不会再付出努力，而一旦失败，却导致他们进一步去避免失败。第三节学习需要的形成与培养一、学习需要的因素（一）家庭、学校和社会：1、家庭的要求、态度和志向。2、学校教育；3、社会风气和思想意识形态。（二）学生的个性特点：1、受学生个体特点的影响。在一般情况下，学生的品德决定着学习需要的性质。2、学生的志向水平（抱负水平）对学习需要的形成也有一定影响。二、学习需要的培养（一）进行学习目的教育，启发学生的学习需要：1、引导学生认识学习的社会意义。2、帮助学生设置具体的学习目标。3、帮助学生树立良好的学习志向。（二）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。1、利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。2、加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。3、充分调动学生在课堂练习中的积极性。（三）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。1、利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。2、利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。3、加强课外活动指导，发展学习兴趣。（四）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。1、根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。2、根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。第四节学习动机的激发一、适当地开展学习竞赛：（一）竞赛的作用：1、积极作用：在其他条件相等时，个人竞赛比团体竞赛效果好。2、消极作用：（1）使学习迟缓的人丧失信心（2）对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励。（3）对某些人有过分的压力（4）对不合作是一种鼓励。此外，还表现在大多数学生会产生失败感。（二）运用原则：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀学生中进行。（1）按能力分组竞赛（2）鼓励学生自己和自己竞赛。用昨天和今天比。二、正确运用奖励和惩罚：（一）作用：一般说来，应奖励多于惩罚。奖励过多也有负面作用。批评更不宜过多，但是适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定的好效果。对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。（二）应注意的问题：1、要使学生树立正确的奖惩观：把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段，而不是目的。2、奖励与惩罚一定要公正、适当。另外奖励的方式应以精神奖励为主，物质奖励为辅。3、奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。三、利用学习结果的反馈作用：（一）学习结果反馈的激励作用（二）反馈的原则：1、学习结果的反馈要及时。2、学习结果的反馈要具体。四、指导学生对学习结果进行正确归因。（1）教师应引导学生进行客观归因，尽量将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。（2）教师要帮助学生建立积极的自我概念。自我概念不仅是一个人经验的产物，而且还影响着对新的事件的加工和解释，因而成为影响学生成就归因倾向的一种重要特质。