第一节教育反思的概念与特点

1教育反思第一节教育反思的概念与特点一、教育反思的概念教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。本质是一种理论和实践之间的沟通。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动,求得解决疑难、处理困惑的方法。二、教育反思的特点教育反思是一种批判性思维活动，也是一种写作的文体，也是促进教师成长的一种科研方式。强调以教师自身的真实性为基础（事实性、情境性和过程性的研究）以探索教师行动意义为目的（反思的动力来自于对高效、优质教育的追求，来自于自我成长的需要）架起教育理论转化为教学策略的桥梁（从实践中发现的问题或自认为有研究价值的问题出发，不断地分析和解决问题，将普遍性的知识真正内化为自己的知识、经验和理论；促使教师形成一种大教育观，站在理论的层面去看待教学活动，）第二节教育反思的时代价值一、教育反思在新课程实施中的意义教师“应为”与“实为”的距离教师是学生发展的促进者（课堂过程的处理？）教师是教育的研究者（教师的个性和创造性？）反思传统与现代教学方法的结合（多与少、学会与会学？）二、教育反思在教师成长中的作用经验+反思=成长”。研究“预设”与“生成”的效果，提高教学监控能力（一）问题意识的培养在稍纵即逝的现象中捕捉问题。“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”——英国著名课程论专家斯腾豪斯（二）批判性思维习惯的养成改变教师作为课程依附者和消极执行者的被动。（三）教学实践合理性的追求教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都需要教师对自身实践的不断探索、超越和创新，因而离不开教学反思。第三节教育反思的内容与策略一、教育反思的内容（一）记录教育教学过程中的优点师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；案例：变色龙感受最深的教材改进和创造性处理；案例：舍生与取义教育教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等。二）写教育教学中不足、失败之处侧重于审视自己教育教学的失误，以及解决问题的办法、对策。案例：好孩子？坏孩子？时针与分针的夹角2（三）记录整理学生的创新思维学生的一些独到见解，精彩回答、对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，犹如智慧的火花在闪烁，都是丰富、可贵的课程资源，不仅对其他学生有启发，对教师教学也有开拓思维的良好作用。案例：教学可否预设学生？四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议学生提出的问题有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，有时教师一时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的教研水平。案例：洋务运动；何时能算出圆的准确面积？为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教学建议也应该做必要的记载。教学活动是一种生命活动，它不同于工厂生产产品，囿于教学设计只会窒息学生的想象力和创造力。“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”——（苏）斯卡特金（五）课后重写“教学设计”教学事件意识案例：概率的初步认识二、教育反思的策略（一）教学四大环节反思策略1．教学目标课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征，不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。2．教学内容教学内容是否符合教学目标，是否符合学生的实际情况，能否激发学生学习的兴趣，是否突出重点、突破难点，善于寻找新知识的“生长点”是值得反思的地方。优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。3．教学过程教学模式的选择；教学策略的运用；多媒体的使用；课堂的导入4．教学效果课堂教学目标的达成度；学科知识的掌握程度；课堂教学中学生的参与度（二）教学三大行为反思策略1．教师教的行为（1）显示行为：讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。案例：系列之八（学生的一封信）（2）对话行为：问答行为和讨论行为。（3）指导行为：练习指导、阅读指导、实验指导和活动指导。2．学生学的行为三）三角度教学反思策略1．学生的角度学生的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果和存在的问题。2．听课教师的角度俗话说，旁观者清，当局者迷。3．自我反省角度听自己的教学录音或看教学录像。案例：五分之三教学反思可以激发教师终身学习的自觉性，不断地发现问题；可以激活教师的教学智慧，探索教学内容的新方式，构建师生互动机制及学生学习的新途径。注意、参与、交往、思维、情绪等行为3．师生互动行为3案例：“导错”导出真探究《平行四边形面积的计算》四）教学评价反思策略通过研究别人的长处和案例，来反思自己的教学活动，通过交流、比较、反思，发现自己教学理念上的欠缺，找出教学手段与教学方法的差距，明确教学效果上的差别。案例：《数学复习课》从“学生眼中：教学“最吸引人的时刻”、“最淡漠的时刻”、“最恰当的行动”、“最困惑的行动”、“什么最令你惊奇”五方面描述。从同事的感觉中反思：同伴的批评对话，典型课例剖析。从理论文献中反思：理论可以帮助我们“识别”自己的实践；理论可以冲破习惯和经验的束缚；理论可以使我们的经验得到升华。自我批判反思：是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。第四节反思的实施一、反思点的选择（一）反思成功点的选择反思成功点能让人感到兴奋和喜悦（二）反思失败点的选择反思失败点，能让我们吸取教训，总结经验，为以后的教育、教学提供有效的帮助。案例：镜子改变了什么？(p38-40)（三）反思创意点的选择对师生之间的智慧闪光点，及时捕捉,是教学研究的鲜活材料。通过深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，以获得规律性的认识。二、教育反思的主要形式与方法（一）教育反思的形式1．课后备课2．反思日记3．课堂观摩4．专家会诊5．行动研究6．教学后记7．案例研究二）教学反思的方法1．质疑反思“这样做对吗?”“这样设计合理吗?”“情境的创设有效吗?”等。有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。2．归纳反思我们一旦将过去的经历回忆、收集、分析、整理、归纳出来之后，就会成为可贵的教学体会与教学经验。归纳反思记录要及时、精要、提炼。3．换位反思：“如果我是学生会怎样?”4．对比反思5．评议反思三、教育反思的步骤（一）发现问题（二）分析问题（三）确立假设四）验证假设教育案例第一节教育案例概述一、教育案例的含义与特征教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。是一个教育实践过程中的故事——“意料之外,情理之中”。案例：嘟嘟的故事（一）教育案例是与教育实践密切相关的案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。（二）教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，它蕴涵了一定的教育理论。教育案例的特征：4（1）情境性。教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景——教育情境。（2）完整性。教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。（3）典型性。既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。（4）启示性。教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给人以启示和警示作用。（5）指导性。教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。二、教育案例开发的意义教育案例的开发与应用是一种便捷有效的教师校本培训的形式、方法。（1）教育案例是教育教学问题解决的源泉。（2）教育案例是教育理论的原点，一个好的教育案例不逊于一个科研课题。二、教育案例的类别与举要（一）依照教育的任务分教育类、教学类、品德修养类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类二）依照教育案例研究的对象分描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等案例：教学相长——一次研究性学习活动的反思《人体上的物理知识》1)由考试到探究课题2)指导建议：A、要求各小组通过网络、电子百科全书、图书、教科书、调查、请教等渠道了解人体上的物理知识。B、归纳整理出本小组感兴趣的有进一步探索价值的课题。C、要求各小组在小组日志中将每一步活动都详细记录下来，为最后的评价提供资料。3)师生共同选定三个课题：科普小论文：①谁主沉浮——人溺水原因的分析。②人脑磁觉。③安全用电常识。实验：①中学生心率的测定。②人体身高的变化。科普报告：人体杠杆系统。4）两周过后，各小组交来自己的论文和实验报告以及演示文稿。5）师生修改，全校展示反思：1．教学思想要与时俱进只注重系统的物理基础知识，而忽视了学生的“想”和“做”2．确立学生是学习的主体3．模糊学科界线，注重学科交叉4．提高素养三）依照教育案例的介入属性分意外式案例、主题式案例、综合式案例等案例：让作文教学闪耀着“人文”的光辉师生活动：发现身边人物的美作文：《我有一双发现美的眼睛》反思：1．引导学生追求人性之美2．引导学生充分展示个性（1）迁移效应(作文指导迁移到现实情境)（2）椰壳效应（椰壳碗——满足人类求新、求异的思维需求）（3）参与效应（学生亲历、参与活动、习作的全过程，从引出素材到呈现素材，从理解素材到表达素材）5（六）从内容覆盖面的宽窄分一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例专题案例：周记中的检讨（宽容，“德育导师制”的做法：活动展示，找优点，目标想象）综合案例：融错教学——成长的意义与教育的境界（七）从内容性质上分经验型案例、问题型案例（八）按篇幅大小分短篇案例、长篇案例（1500字以上）（九）从表现形式上分提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等第三节教育案例的撰写一、教育案例与其他教育文体的区别（一）教育案例与论文的区别从文体看，论文以说理为目的，以议论为主，所举事例是为了论证同一个观点；案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程；案例是通过事件找理论，通过故事说明道理，写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。（二）教育案例与教案、教学设计的区别教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。（三）教育案例与教学实录的区别教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。四）教育案例与教后记的区别教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例；案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，是写教育故事的散文；