第一部分鲁子问的观点(课题总负责人)

-1-第一部分：鲁子问的观点（课题总负责人）一、基于学习方案的教学过程学习方案是学生自主建构的，基于学习方案的课堂教学过程自然也是学生自主建构学习的过程，这一过程对于大班教学中每一个学生的发展具有特别重要的意义，因为这一过程可以提升每一个学生的学习成效。包括：学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的方案。基于学习方案的具体教学过程是：（1）教师设计：教师分析学生的学习风格、教学内容、教学目标、社会文化因素、家庭因素等，设计供不同学习风格（至少包括以下四对风格中的两对：整体型--分析型，言语型--意象型，外向型--内向型，场依存型--场独立型）的学生选择的备选方案，要求有不同学习内容、不同学习目标、不同学习活动、不同学习评价、不同学习资源等；（2）学生自主建构学习方案：学生基于教师设计的备选方案确定学习目标、任务、学习活动、学习结果评价标准等，建构自主的学习方案；（3）课前预习：基于选择目标、任务、学习活动，学习教师提供的备选学习资源，并可自主建构更多学习资源；（4）启动导入，在老师或同伴帮助下，讨论各自的学习方案是否符合自己，是否需要调整；（5）新内容学习：在老师引导下，学习新知识，培养新能力，作为完成任务的准备活动；（6）训练巩固：与同伴训练所学新知识、新能力；（7）运用展示：展示自己运用所学新知识、新能力，完成自己选定的任务的表现。（8）评价：根据自己确定的评价标准，评价自己的学习结果，发现不足，进一步学习，或课后进一步学习。二、如何开展学习策略教学、培养学生的策略意识?所谓策略学习活动，就是一个以策略为学习对象、培养学生运用这一策略的能力的学习活动，而不是一个以语言学习为目标的活动。策略学习活动要求教学自始至终围绕策略学习展开，通过教师直接或间接呈现策略、学生体验策略、学生实践策略来开展。以下是一个比较典型的显性的策略教学活动过程。（1）呈现:让学生阅读一篇包含许多生词的短文。（2）讨论:让学生小组讨论或全班讨论刚才在阅读时自己是怎样处理生词的?（3）分析:其他同学使用了哪些自己没有尝试但可能对自己有用的方法?（4）训练:再给学生一篇包含很多生词的短文，让学生使用新学到的方法处理生词。（5）反思:刚才运用的哪些处理生词的方法有利于自己阅读水平的提高?哪些没有用?以下是笔者结合BritishEnglishandAmericanEnglish开展的策略教学活动。步骤教师活动学生活动活动目的1、任务呈现明确告诉学生，今天要阅读几条英文网站的BBS留言，分析辨别判断出作者的国籍，以把握作者的价值取向、情感态度，然后回复我们的意见。阅读BBS留言，形成积极参与留言回复的形态。布置任务，也是明确语言运用的形态。2、阅读学习呈现以上短文（但在教学中会删去IcamefromScotland一句，以利于开展通过词形分析作者国籍的活动），引导学生学习运用语境策略进行词汇的词义理解。引导发现短文英国英语和美国英语词汇差异，并列表归纳。引导学生根据词形分析判断作者国籍，并学习运用推论策略，理解文章信息、判断阅读以上短文，学习运用语境策略进行词汇的词义理解，发现短文英国英语和美国英语词汇差异，从而根据词形判断作者国籍，并运用推论策略，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。学习新语言，获得根据作者国籍，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等的能力。学习情境化策略、推论策略。-2-作者文章内涵的价值态度等。3、阅读训练呈现新的有关DifferencesbetweenBritishEnglishandAmericanEnglish的短文，引导学生训练在阅读学习中获得的能力。阅读同主题的新短文，让学生运用语境策略和推论策略，判断作者是英国作者，还是美国作者，或者是英国文化取向呈现者、还是美国文化取向呈现者，从而理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。学习新语言，获得根据作者国籍，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等的能力。训练情境化策略、推论策略。4、任务完成协助学生判断BBS留言者的国籍。引导学生运用推论策略，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。并协助学生完成留言回复。判断BBS留言者的国籍，通过以上判断，运用推论策略，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。完成留言回复。运用所学英国英语与美国英语词形差异知识，根据作者国籍，推论理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等的能力，并做出相应的观点表达。形成情境化策略、推论策略。各种课型举要1.新授课：优化教学环节，实践中夯实基础如何实现语文古代诗歌鉴赏学习的全效高效成为语文教师和学生关注的中心，如何使知识与技能、情感与态度、过程与方法等各方面达到有机的统一成为人们思考的重点，我们通过对“中学全效学习方案研究与实验”的学习，认为语文教学中古代诗歌鉴赏学习必须进行改革，更新观念，才能更好的促进学生语文素养的提高，提高学生的鉴赏能力。在教学过程中存在的问题：学生学习积极性不高，教师缺乏系统的教材，大多数时候是在做题，以题讲题，不能举一反三，效率低，收获少。我们研究小组通过思考，认为应从以下几个方面入手：首先，注重基础：利用晨读与诗歌朗诵会的形式提升兴趣，夯实基础。其次，系统教学，模块训练。争取做到，面向全体，制定有梯度、全效的古代诗歌鉴赏教学计划；知识系统化，运用联想捆绑记忆，以一带十；学用结合，实践为主。为此，我们制定了一系列的优化策略：练习定向的优化——目标明确，练习定度的优化——难度适当，练习定势的优化——激发情趣，练习定序的优化——循序渐进，及时反馈——求速效，求远效。我校许多语文教师的成功实践都证明,科学、高效的做法应该持之以恒。不坚持是收不到好的效果的。只要我们积极想办法，遵循教育规律，大胆创新，在“中小学全效学习方案研究与实验”东风的推动下，学生一定会培养自主、合作、探究的学习习惯，我们的语文学习一定会事半功倍。。2.习题课：现代文阅读与鉴赏：多读多练，总结技巧，有的放矢现代文阅读(第五大题)是语文试题中集中体现语文课程人文性的考题，本大题分值重，主观性强，答题要求严密，评分要求严格，对考生的语文素养要求较高现代文阅读在高考语文中既是一个重点又是一个难点，它始终紧扣对学生筛选、抽象、概括、整合信息能力的全方位考查的要求。而这些能力的训练，除了利用平时课文的学习积累外，还需要学生掌握一定的阅读技巧。课题组教师带领学生先研究再摸索利用半年时间总结出一套规律与方法，学生做题有了目标，也尝到了甜头。-3-（1）理解命题特点只要对现代文阅读的上述命题特点有了清晰的理解，理性的认识，就会对现代文阅读的考查内容在考前建立起一种亲近感，做到心中有数，并进而建立起高屋建瓴，胜券在握的良好临考状态。（2）掌握答题要领为此教师与同学共同查阅资料并通过实践总结出如下答题要领：提要点，重圈画→审题干，定坐标→读整体，集信息→理文脉，举纲目→重整合，答准确在以上纲领带动下有总结具体的阅读方法，如中心主旨句移用法，关键语句、中心词组合法，综合分析，条分缕述法等等现代文阅读考查学生的综合能力，需要扎实的基础和阅读技巧，而阅读的技巧很多，关键在于平时多读多练，善于总结，才能使学生的现代文阅读能力不只停留在考试的层面，而是真正提高他们的阅读水平。3.预习策略指导：自主预习法的步骤及方法（以语文为例）利用周六、周日系统预习下一周内容。结合学科特点，做好以下工作：（1）每周利用集体备课时间讨论下周教学重难点、解决措施及应注意的问题，讨论如何指导学生预习，以此为依据制定下周自主预习周计划和导学案，二者配合使用。（2）周计划主要包括预习目标、预习内容、预习时间（固定为周六、周日，周一上午上交）、预习问题、预习方法、预习疑难，预习启示等。预习内容不同，预习的侧重点和方法也不同。如：预习文言文，掌握重要文言词语含义、翻译句子是预习重点，预习方法以读为主。初读认识生字词，搞清句读，大体了解文意；精读借助课文注释、古汉语词典及其他相关资料理解文言词语含义，疏通文意；研读主要是深入思考突破难点。在周计划中，我们设计好题目来指导学生进行初读、精读、研读，由浅到深，难度逐步加大，引导学生深入思考，逐步解决问题。（3）每周星期一，我们批阅学生的自主预习本，查看学生预习情况，了解他们的疑难困惑，以此为依据调整自己的教学内容及教学方式。在自主预习基础上，推出课堂“五自主”学习法，即自主展示、自主质疑、自主探究、自主总结、自主巩固，以此将课堂内结构与外结构紧密结合，提高学习效率，完善自主预习成果。自主展示即课堂展示预习情况，学生汇报自主预习所得；自主质疑、自主探究主要针对预习中遇到的疑难困惑，教师设计合理的教学情境，激发生生之间、师生之间的交流讨论，同时注意课堂预设和生成的问题，随时解决学生思考讨论后生发出的新问题；自主总结即总结预习、探究中的收获，深入思考从中受到的启发；自主巩固是自我修正预习、探究中存在的问题，进一步将前面所学的东西内化为自己的知识，最终完成知识的自我构建。以作文教学为例，上周我们安排学生写了话题作文《人生寄寓》，王向红老师是这样进行作文教学的：首先，提前告知学生作文话题，让学生进行写前思考：什么是托物言志的作文？这样的作文该如何写？然后课堂60分钟定时作文。其次，安排学生课后分组阅读、讨论同学作文，分析文章优缺点，添写评语，每组选出一篇优秀作文；同时将潍坊高三统考选拔出的“同话题优秀作文”发给学生，让他们课后比较阅读。再次，进行作文讲评。让学生展示各组选出的好文章，就文章的优缺点进行讨论探究，再与高三同话题优秀作文进行对比讨论，由学生总结出托物言志类文章的写作方法，总结出好文章的大体评判标准。最后，进行自主巩固。按照研讨、讲评结果，进一步修改自己的作文。第二部分：山西新绛中学学案课堂简介一、理论依据先学后教，以学定教，为教而学，教学相长。即彻底改变以往的课堂结构，建立与新课程、新方针相适应的教学方式，以学生的展示为突破口，突出学生在学习过程中的主体地位，自习前置，先学后教，以学定-4-教。学生为了回答问题，展示成果而学习，同时学生通过展示得到锻炼，教会别人才算真会，为教而学，教学相长。二、学案课堂“学案”是教师为帮助学生自主学习而编写的学习方案，我们把学生在学案引领下学习的课堂称为“学案课堂”。学校每周都给每科安排一天时间集体教研，这一天教师要共同编写出下一周的全部学案。学案是动态的，因阶段，年级和学生基础的不同而不同，如：当前高二学案内容包括情景创设和任务完成两部分，高一较细，高三自构。三、学生的学习过程（四种课型）一课时内容即一个学案内容，要用一节自主课和一节展示课来完成，自主课一般集中在后半天，由学生自主学习；展示课一般集中在前半天，用来展示学生的学习成果。1、自主课学生在学案的引领下，读书、思考、查阅、交流，并完成学习报告，填写互动卡。教师随堂，移步于教室的每一个角落，了解学情，参与交流，答疑释惑，验收学习报告，填写互动卡并完善教学设计。自主是灵魂：半天的自主，创新的空间。在自主中，问题由学生自己去发现解决；规律由学生自己去探索应用；概念由学生自己去概括提炼；文本由学生自己去解读体悟；实验由学生自己去设计完成；展示由学生自己去布置选择。自主课评价标准：一看学习报告的完成情况；二看互动卡的填写质量。2、展示课：展示课是知识的交融，心灵的碰撞；是问题生成课，是知识落实课，是能力提升课。在展示课上，首先解决学生互动卡上的问题。教师要求学生不在自主课上发现问题，便在展示课上解决问题。在展示课上，教师首先将互动卡上问题分配给小组，学生以小组为单位，研究、讨论，并派代表主动板演，讲解思路，诠释观点，其他同学及时补充，教师鼓励学生，举一反三，不愤不启，以点、导为主。展示课的评价标准，一看学生展示率，二看问题解决率，三看课堂生成度。整个学案课堂师生活动可以用八个字概括：四、学案课堂十大特色1、环形座位；2、自习前置；3、处处讲台；4、半天自主；5、踢开资料；6、学习报告（课前“学习报告”代替课后“学生作业”）；7、先学后教，以学定教，为教而学，教学相长；8、愤而启，悱而发，乐中学，学中乐