第七章 教学理论

1第七章教学理论一、填空题1．教学是____得以再生产的主要手段。2．教学是解决____和人类历史经验之间矛盾的强有力工具之一。3．____是教育工作构成的主体部分。4．就教学的本质而言，教学过程是一种特殊的____过程。5、教学过程的内部发展的动力是____同____之间的矛盾。6、教学过程中，学生个体认识的特殊性表现在认识的____性、____性、____性和有领导的认识。7、教学进程结构包括____、____、____、____、____五个阶段。8、学生理解教材有两种思维途径，一是从____．二是从已知到未知。9、教学模式是________具体化和_____概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构。10、高难度、高速度就是要利用____和____的矛盾来促进学生的发展。11、教学中的注重联系的实际有三个方面：一是教学规定的与实践相关的____；二是学生本身的实际；三是社会实际。12、教学进程的____指教学进程的基本阶段。二、选择题1．智力的核心是()A、注意力B．记忆力C、思维力D．想象力2．教学的中心环节是()A、引起学习动机B．领会知识C、巩固知识D、运用知识3．提出高难度、高速度教学原则的是()A、赞柯夫B．维果茨基C、布鲁纳D．杜威24．认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”主张把教学建立在感觉活动的基础上，通过学生的感觉逐渐逼近事物，进而形成认识的是()A、孟子B、夸美纽斯C、洛克D、赫尔巴特5．提出学生掌握系统的书本知识的认识发展形式的程序阶段是明了-联想-系统-方法的是()A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、布鲁纳6．认为“教育就是经验的不断改造，一切均来自经验”，“行”先与“知”使学生由“做事而学习”，因此教学应分为以下几个步骤：情景一问题一观察—解决一应用的是()A、杜威B．夸美纽斯C、赫尔巴特D．赞科夫7．率先提出“教育永远具有教育性”的是()A、布鲁纳B、夸美纽斯C、杜威D、赫尔巴特8．可以强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会经验的是()A、选择性学习B．参与性学习C、自主性学习D、合作学习三、名词解释1．教学：是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。2．教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基本知识和基本技能，发展学生智力和培养学生思想品德，促使学生全面发展的活动。3．教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。包括科学性与思想性相统一原则，理论联系实际原则，循序渐进与促进发展相结合原则，教师主导作用与学生主动性相结合原则，集体教学与因材施教相结合原则。4．科学性和思想性统一原则：指教学要以马克思主义为指导，以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学，并结合教学对学生进行道德品质和正确人生观、世界观教育。该原则反映了教学具有教育性的特点，要求正确处理教学中知识学习和思想品德教育的关系。35．理论联系实际原则：是指教师在教学中要把理论知识与客观实际密切联系起来，引导学生在理论与实际联系中去理解知识，并运用知识去分析和解决实际问题，达到学以致用。6．循序渐进与促进发展相结合原则：既要按照学生身心发展及学科知识演进行，又要尽可能地促进学生的发展，正确处理学生现有发展水平与可能发展水平之间的关系。7．教师主导作用与学生主动性相结合原则：指教师在教学中既要发挥主导作用，又要充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。该原则要求正确处理教与学关系。8．集体教学与因材施教原则：教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。9．教学模式：就是在一定教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主题形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。四、判断题1．教学就是智育。答：错。教学与智育是两个相互关联又有区别的概念。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下。积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。教学是智育的基本途径，但教学还可以促进德育、体育等全而的发展，所以教学不是仅仅完成智育。智育不仅仅通过教学来完成，还可通过其它途径来完成，如家庭、社会活动、课外活动等。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。2．教学的目的是为了传授知识。答：错。教学是学校进行全而发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生身心的发展。43．教学是教师教的活动。答：错。教学是学校进行全面发展教育的墓本途径，是教师教、学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强休质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。4．教学不等于课堂教学。答：对。教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、．课外、班级、小组、个别化等多种形态。教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业练习、辅导评定等都属于教学活动。随着现代社会的发展，教学既可以通过师生间、学生问的各种直接交往活动进行，也可通过印刷物、广播、电视、录音录像、网络等远距离教学手段开展。5．教学必须与其它教育形式相结合。答：对。教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径，学校工作应坚持教学为主，但是对学生的培养不仅要通过教学，而且要通过课外活动、生产劳动、社会活动等各种形式。所以教学必须与其他教育形式结合，必须与生活实践加强联系才能发挥作用。因此应妥善地安排教学与其他活动，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。6．教学中学生直接经验的获得与人类实践活动中直接经验的获得方式相同。答：错。两者的获得方式是不相同的，教学中往往将直接经验典型化、简约化。主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的，少量的，且能充分反映事物的本质特征。7．知识越多，智力越高。答：错。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。知识在能力发展中起基础作用。但当个体的知识在量上达到一定程度以后，量的增长对智力的发展不再起重要作用。知识虽多，但杂乱无章，知识的内容只偏重于某一方面，知识面窄；知识是通过死记硬背获得的，并未深刻理解；没有把握知识内在结构，缺乏迁移能力等等，这些都是知识不能增进智力的情况。知识与智5力不是自动转化，只有当学生在学知识过程中，进行了心智操作，才能将知识转化为智力。8．赫尔巴特认为“教学具有教育性”。答：对。(1)在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与恩想、情感、意志培养的关系问题。(2)赫尔巴特认为，理性、情感和意志都是在知识基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养和人的人格成长统一于教学过程之中。(3)知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅于教学内容、也与在教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等对这些方面的发展也有重要影响。(4)学生所学的社会科学本身，就是社会意识的一种形式。而自然科学不仅是人们认识自然的成果，而且还对人们的科学世界观的形成和发展有直接的作用。9．学生是学习的主体，所以老师的作用并不重要。答：错。教师在教学中，处于组织者的地位，起着主导作用，具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范，评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。10．教学模式就是教学方法。答：错。教学模式是在一定教学理论指导下，围绕着教学理论的某一主题所形成的相对稳定、比较系统、有一些理论化的范型。而教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的方法。教学模式比教学方法更加稳定和系统，而具有理论化。11．任何一种知识教学都能有效地促进学生智力的发展。答：错。学生的智力不仅与他们所掌握的知识量的性质、难度有关，更重要的是与他们获取这些知识的方法和运用知识的创造态度紧密相关。(1)学生掌握的必须是科学的规律性的知识，只有这样才能让学生举一反三，实现知识的迁移，使知识转化为能力；(2)教师在教学过程中要启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造；6(3)教师要重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；(4)培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异；只有这样，知识教学才能有效地促进学生智力发展。五、论述1．结合教学实际。论述掌握知识与发展智力的关系。答：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。(1)掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域，只有有了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。(2)智力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。教学中教师应启发学生运用自己潜在能力，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。(3)掌握知识与智力相互转化的内在机制知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程。必须探索二者间的差异以及相互转化的过程和条件，经引导学生在掌握知识的同时，发展他们的智力和认识能力。知识与智力相互转化，一般说来应注意以下条件：第一，传授学生的应该是科学的规律性的知识，只有掌握了规律性的知识才能让学生举一反三，实现知识的迁移。也只有规律性的知识，才需要理论思维的形式。第二，必须科学地组织教学过程中。要启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。第三，教师要重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异；只有这样，学生掌握的知识才能转化为智力。例如在教学中传授公式的时候，如果只是进行“填鸭7式”教学，学生只知机械记取和搬用知识，即使他们头脑里被填满了一大堆公式，也不可能增进思考力，而且往往使学生变得更加呆头呆脑。如果我们引导学生自己推导出公式，启发学生掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，他们就能够自如地，甚至创造性运用知识来解决理论和实际问题，具有迁移能力。2．联系实际阐述教育过程中知、情、意三者的关系。答：(1)在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题。(2)赫尔巴