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11、漂浮的山学习目标:1、学会本课生字,借助查字典,词典和生活积累,理解新词。2、能正确、流利地朗读课文,尝试在阅读过程中旁批。3、了解冰山的特点,萌发关注自然,探索自然奥秘的情感。教学重点:一边读一边想,了解冰山的特点教学难点:了解说明冰山特点的写法,学习拟人修辞手法。教法:“三疑三探”教学法教具:影片《泰坦尼克号》相关片断,多媒体课件教学过程:第一课时一.审题质疑:(10)1、谈话导入:(播放影片《泰坦尼克号》冰山毁船的片断)1912年,首航横渡大西洋的泰坦尼克号客轮与冰山相撞而沉没,船上1500余人遇难,影片中造成船毁人亡的就是“漂浮的山”。2、板题:11、漂浮的山(齐读课题两遍)质疑:看到这个题目,你最想知道什么?预设:(1)山怎么会漂浮呢?(2)漂浮的山是什么山?(3)漂浮的山有什么特点?二、整体感知:(15)1、学生自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。2、借助字典、词典和生活积累,学习生字新词。3、认读下列词语,注意字音:漂.浮随波逐..流泰坦尼.克号客轮逛.一逛.诞.生.4、指名分自然段读课文,师生共同评议。5、文中重点介绍了冰山的哪几个方面,在文中批注圈画出来。(1.冰山的高2冰山的外形3冰山的漂浮)三、熟读课文:(15)A.熟读课文,把自己喜欢的句子,段落多读几遍,读出感情。B.把你喜欢的词语或句子抄写下来。c.收集冰山和冰川的资料。第二课时一、设疑自探(10)1.温故导入,梳理问题:(1)、通过上节课的学习,你对冰山有了哪些了解?(我知道了冰山很高,南极的冰山高出海面最高的约有90米,而且这只是它们露出海面的部分,我还知道冰山有南极的和北极的。)(2)、谁能回忆一下上节课我们提出的主要问题?预设:漂浮的山有哪些特点?2、提示引路,自我探究:(1)、出示自学提示:默读课文边读边思考上面的的问题,画出有关的语句,并在书中做出批注。(2)、学生自学,教师巡视指导,要特别关注学困生。二、解疑合探:(20)1、同桌俩相互交流:通过自读探究,你解决了哪些问题?引导学生在交流的同时作出评价和指正。2、班级汇报,教师点拔A、感受冰山的“高”①出示句子:北冰洋已发现的高大的冰山高出海面达134米,南极地区的冰山高出海面的约的90米,这还不能算是它们实际的身高,因为漂浮在海上的冰山,大部分身体藏在水下,只在水面露出一个脑袋。引导学生明白用具体数据介绍冰山的高度,并运用了拟人的写法。②运用拟人这种手法写有什么好处?(由于把冰山当人写,自然冰山的发源地就是“摇篮”了。)引导生再读上面拟人句,体会其写法。(引导学生当堂说一个拟人的句子。例:小河唱着歌向前跑。)B、感受冰山的“外形”出示:有趣的是,南极和北极的冰山出身..不同,外貌..特征也不一样。南极冰山多是平顶的,个儿..较大。北极冰山个儿..较小,多是尖顶的。引导生多读几遍,从带点词语中你体会到了什么?(拟人手法)C、感受冰山的“漂浮”指名读第五自然段后,出示:a、这些顽皮的大个子在海上到处漂流,它们有的可以做长途旅行,有的则只能在离自己家不远的地方逛一逛。b、这些冰山在海上到处漂流,它们有的漂浮到很远的地方,有的漂得不远。(你最喜欢哪一句,为什么?)学生:(我喜欢a句,因为它用了拟人的修辞手法,使句子更生动形象。)指导学生朗读拟人句,再次体会拟人句的好处。3、拓展延伸,升华认识:(1)、补充冰山是怎样形成的资料,进一步使生了解冰山的相关知识,激发学生关注自然、探索自然奥秘的情感。(2)、学了这篇课文,你有什么收获?三、质疑再探:(5)1、默读课文,看看还有哪些疑问?2、引导生质疑,并恰当处理生成的问题。四、运用拓展(5)1、根据本节课所学的知识出一两道测试题考考同桌。2、教师巡视,指导学生命题的全面性、开放性和灵活性。3、教师梳理有价值的自测题,在班级交流。板书设计:漂浮的山漂浮外形高度平顶个儿较大尖顶个儿较小(冰山)又大又多{{
本文标题:漂浮的山教案
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