物理课堂教学中的“弹性预设”与“动态生成”

-1-物理课堂教学中的“弹性预设”与“动态生成”李晗（河南省淮阳县淮阳中学河南淮阳466700）摘要：本文主要从物理课堂教学的弹性预设和动态生成两个方面论述了在新课程理念下的高中物理新型课堂教学模式，指出新课程理念下的高中物理课堂教学应是弹性预设和动态生成的和谐统一。关键词：课堂教学弹性预设动态生成2004年9月，教育部正式启动了高中新课程改革，随着新课程改革的逐步深化和稳步推进，新课程的教育理念已深入到课堂教学中。而作为新课程教育理念下的关注课堂教学的“预设”和“生成”这两个相互对立的理念也越来越多的融入到了我们的教学实践中。物理课堂也不例外。在物理教学中，正确的处理好“预设与生成”的关系，才能提高高中物理教学的有效性，进而使我们的物理课堂变成一个高效的课堂。那么，怎样才能处理好”预设与生成”的关系呢？一、物理课堂的教学设计应是有“弹性预设”的教学设计所谓“弹性预设”，是指教师的教学方案为学生主动学习而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设就是要既有教学达成的大方向，同时又具有高度的灵活性。因此，物理课堂的教学设计必须是留有空白、留有弹性的预设，这是物理教学的复杂性与学生个体的差异性决定的。同时也决定了物理课堂教学过程中必须具有生动可变性。这种弹性预设，要求物理教师在进行教学设计时，要从教材中寻找学生的思维活动空间与三维教学目标的最佳结合点，合理预设并留有更大的包容度和自由度。因此，我们可以预设教学目标，但只是基本的目标，预设的目标可以在课堂教学的过程中修正；我们可以预设教学重点，但只是基本的重点，预设的重点可以在课堂的动态生成中调整；我们可以预设教学流程，但只是基本的流程，预设的流程可以在具体的、动态的课堂中加以变化。以新课标物理教材（人教版）必修2第五章第四节的“实验：研究平抛运动”为例，我在课前进行教学设计的时候，就是设计了一个大的方向：你能用哪些方法来通过实验验证平抛运动的规律？根据你的实验方法，你能找出关于平抛运动的几个物理量？再以新课标物理教材（人教版）必修2第五章第八节“生活中的圆周运动”为例，在设计“拱形桥”这一部分内容时，以问题的形式设计了一个大的方向：当汽车在桥顶的时候，什么情况下汽车对桥顶有压力，什么情况下汽车对桥顶没有压力？地球能否看做一个大的拱形桥？如果可以，什么情况下汽车可以对地球无压力？这样的教学设计，可以为学生的思维展开一个充分的思考空间，为培养学生的能力打下坚实的基础。同时在学生的讨论和积极参与中，体会到了学习物理的乐趣。-2-二、物理课堂应是一个“动态生成”的课堂所谓“动态生成”，是指教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，呈现出动态的变化。动态生成的课堂是一个充满活力的课堂，动态生成的课堂来源于教学设计的“弹性预设”，只有给学生留下足够的思考空间，才会为动态生成课堂的产生奠定基础。动态生成的课堂体现的是学生的主体地位，体现的是新课程理念下的教学观：教师是课堂的组织者、促进者与诱导者；课堂是学生自主学习、合作学习的地方。物理课程的特点决定了物理课堂应该是一个“动态生成”的课堂。以“实验：研究平抛运动”为例，在课前进行教学设计的时候，已经考虑了教材上的几个参考案例，也准备了平抛运动演示仪、饮料瓶（演示平抛运动的轨迹）、甚至从家中带来了数码照相机（利用数码照相机的摄像功能），就在学生热烈讨论后准备得到平抛运动规律的时候，一位学生站起来说：“老师，我觉得不作出平抛运动的轨迹，也可以得到平抛运动的规律”。此言一出，课堂上顿时议论纷纷，我也有点意外，但我还是鼓励他说下去，他说：“我看到课后练习上也有一个关于平抛运动的实验，我觉得用这个实验也可以很好的得到平抛运动的规律而不必做出平抛运动的轨迹。”然后，我就和学生一起对课后练习所涉及的这种实验方法进行探究，结果很好的解决了这个问题，同时学生对平抛运动也有了更为深刻的认识。再以“生活中的圆周运动”为例，在讨论当把地球当成一个大的拱形桥时，学生在激烈的争论中，不仅得到了汽车对地球无压力时汽车的速度要达到s/km9.7，而且得到了一个十分“意外”的结果：当汽车以s/km9.7的速度行驶时，汽车已经不在地球上了，而是变成了围绕地球做圆周运动！正是在这种动态生成的课堂中，学生不仅对汽车过拱形桥有了更深的认识，而且还为后面的“万有引力与航天”一节中的“人造卫星”的学习做了很好的铺垫！三、物理课堂教学应是“弹性预设”与“动态生成”的和谐统一在新课程下的高中物理课堂教学中，“弹性预设”与“动态生成”是辨证的对立统一体，课堂教学既需要“弹性预设”，又需要“动态生成”，“弹性预设”与“动态生成”是物理课堂教学的两个重要组成部分。“弹性预设”体现了对文本（教材）的尊重，“动态生成”则体现了对学生的尊重；“弹性预设”体现了教学的计划性和封闭性，“动态生成”则体现了教学的动态性和开放性。新课程物理教学的三维目标告诉我们：物理教学既要重视物理知识与技能，又要注重掌握物理知识的过程与方法和学习过程中学生的情感态度与价值观的发展。因此，在物理教学中，一定要认真处理“弹性预设”与“动态生成”的关系，二者应相辅相成、相互促进，和谐统一。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须-3-遵循固定线路而没有激情的行程”。因此，在新课程理念下的物理课堂教学中，只有以和谐为底色调，以开放、宽容的心态构建师生、生生互动的人际关系，才能使学生心灵舒展、精神惬意、人格健全。才能让物理课堂教学中的“弹性预设”与“动态生成”和谐共振，相得益彰！参考文献1.《物理教师培训手册》，人民教育出版社，物理课程教材研究开发中心，2008年版2.《高中物理教材必修2》，人民教育出版社3.《新课程下我们怎样当老师》，林华民著，华语教学出版社，2008年版4.周一贯.课堂:让预设和生成激情共舞.福建教育[J]福州:福建教育编辑部,2005,5.5.《预设与生成：构建和谐课堂的有效途径》，上海南洋模范中学安梅（收稿日期：2010—）通讯地址：河南省淮阳县淮阳中学物理教研组李晗邮编：466700Email：[e-mail]说明：本稿只投贵刊，同意编辑修改