浅谈语文教学中课堂上的应变

浅谈语文教学中课堂上的应变湖南省龙山县第三小学肖兴杰课堂应变是指在课堂教学法进程中，及时、正确、有效地处理学生的接受障碍和偶发事件的能力，是一种处理教与学的矛盾的特殊的教学能力，是教育机智的体现。由于小学教师教育的对象是幼稚、天性活泼的少年儿童，所以，尽管教师在备课中做到备教材、备学生，但课堂教学中总会遇到始料未及的影响课堂教学顺利进行的接受障碍和偶发事件出现后，教师如能及时、正确、有效地加以引导和处理，不仅可以使影响降到最低程度，而且可以使其成为教育教学的契机，这就需要教师有一定的课堂应变能力。一、出现接受障碍进善应变接受障碍一般因教师的教学设计不当、讲授不透和学生自欺欺人知识水平的局限等引起。小学语文课堂教学中，教师总是用提问启迪学生的思维，激发学生的兴趣。心理学研究认为：教师的提问只有落在学生的“最近发展区”才能引起学生的兴趣。但教学中经常出现教学设计远离学生的“发展区”的现象。教师提出一个问题后，学生答非所问或无言以对，使教与学陷入尴尬境地。不会应变的教师或许会大骂学生“不动脑筋”，或许会自己把答案和盘托出进行“填鸭”，使课堂死气沉沉，学生的思维也得不到发展。而善于应变的教师则不同，他会“灵机一动”，马上调整自己的教学方法，或改变提问的角度，或把难题分成若干小问题，为学生设台阶，来达到预期的教学目的。一位教师在教《晏子使楚》的“进城门”这个故事时，为了让学生理解晏子反驳楚王是用了推理的方法，提出“晏子反驳楚王的办法好在哪里？”但学生答“聪明，有才干”之类的话，有的面逞难色，课堂沉闷，教师洞察了学生的反应后马上对这一问题进行这样的变化：晏子是怎样一步步地反驳楚王的？教师引导学生分析晏子的语言（先说是狗洞，再推出访问狗国才进狗洞，再反问楚国是个什么样的国家。）通过引导，学生理解了晏子是用层层推理的办法反驳楚王。在应试教育向素质教育转轨的今天，课堂教学以学生为主体，教师要鼓励学生质疑问难，对学生提出的问题，或组织学生通过讨论得出正确答案，或教师直接讲述予以解答。但有时候学生的提问会使师生在课堂都无法解决。一个教师教《蝙蝠和雷达》，当学生了解了蝙蝠夜间飞行探路的工具不是眼，而是嘴和耳时，学生提出疑问：蝙蝠的眼睛到底有什么作用呢？教师心里一怔说：“XX同学真会动脑筋，提出这样有研究价值的问题，这个问题连老师都没有想到，下课后，我们去读《十万个为什么》找到答案好吗？”教师的这一应变至少有三个优点：一是面对学生的“发难”不是呵斥，而是赞扬，保护了学生的学习积极性，有助于学生的智力发展；二是当教师被问住时，不是以“这都不懂”等虚辞遮掩过去，而是说“连老师都没想到”，这句话既含有赞扬学生的意思又表达了老师的谦逊诚恳的态度；三是把课内阅读伸延到课外，并为课外阅读确定了目标。二、遇到偶发事件时巧引导小学教学中偶发事件主要为自教师方面、学生方面和自然环境。偶发事件使学生的注意分散，使教师的情绪受干扰。如果教师因偶发事件的干扰而恼怒，便会分散学生的注意力，使学生的学习情绪紧张，破坏了课堂教学的情感氛围。所以，偶发事件一旦出现，教师应保持理智，处变不惊，并机敏地进行引导。一位教师在教生字时，把生字卡贴在黑板上，因操作不当，突然一张生字卡片掉了下来，课堂上出现了小小的骚动，这时教师并没有批评学生，而是问：刚才掉下去的是什么字？学生一下子情绪高涨，齐答道：是“真”字！又问：你是怎么记住这个字的呀？学生举手如林，有的说：“真”字上面是“十”，下面是“具”，有的说：“真”字上面是“直”，下面是“八”。这位教师将偶发事件与教学内容巧妙、自然地相互“变通”，使学生本来已经分散的注意力高度集中，这一“变通”还起到了奇妙的组织教学效果。由于小学生自制能力较差，课堂上经常出现个别同学玩小动作讲小话等现象。出现这些情况后，如果教师中断讲课，点名道姓地去批评，就会使全班同学的注意力分散，给课堂教学造成更大的损失。特别是讲至课文的高潮处，教师声情并茂时，出现了恶作剧，教师更不应根据课堂态势巧妙、恰当地相机诱导，随机应变。一位教师教《狼牙山五壮士》，文中有这样几句：“走哪一条路呢？为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向莲花瓣走去。”这几句话写壮士们为了保护群众和连队的主力，果断地作出牺牲自己，把敌人引向绝路的决定。教师为了让学生理解“斩钉截铁”一词，设问：班长为什么不说“我们走”或“我们向莲花瓣走”而只说了一个字——“走！”学生思维活跃，纷纷举手。当老师点了一个同学后，这个同学站起来却说：“老师，他在后面踢我。”后面那位马上站起来说：“我没踢！”这时，全班学生的注意力都转移到这件事上，时而看老师，时而看这两名“肇事者”，等待一场重大的裁决。怎么办？只见教师皱起眉头，凝视两位同学，深思片刻后严厉地吐出两个字：“坐下！”然后再平静地扫视了全休一眼，问：刚才老师说“坐下！”的语气可以用哪个词来形容，生答：斩钉截铁。又问：老师为什么不说“XX坐下”？“坐下”和“XX坐下”有什么区别？生说：只说“坐下”，语气果断严厉。师：那么，课文中的“走”和“我们走”有什么区别？不到两分钟，风波平息，教师把学生的思维顺利地引到课文中来。如果这位教师当即大发雷霆，原来创设的教学情境会荡然无存，教学效果是可想而知的。教师对这一偶发事件的处理是成功的。首先是表情、动作等态势语的运用，无声胜有声，教师树立了教师的威信，特别是引导学生对“坐下”二字的情境分析，既包含了对学生的批评，又巧妙的把学生的思维引向课文的学习。总而言之，课堂应变需要教师围绕课堂、围绕学生随机应变，因势利导，因地制宜，这样，教师教起来才会得心应手，学生学起来才能心领神会，教学效果才会相得益彰！