浅谈选择性课改

浅谈选择性课改本学期我校的自由选修课的改革，给学生和老师提供了一个很大的选择平台。中职学生普遍兴趣广泛但飘忽不定，逻辑思维不强，但他们思维活跃，更喜欢、擅长动手操作。为了让中职生快乐学习，激发学生的学习兴趣，开发学生潜能，让中职生的课堂精彩起来，本学期我校共开设了93门自由选修课供学生自由选择自己喜欢的课程。在让学生自由选择的过程中，也让学生完善了自己的知识结构，扩充他们的知识面，同时也合理优化配置教学资源，给学生提供更大的自由发展空间。在课程的设置上这学期开设了汽车改装、汽车美容与养护、中医药常识及四季养生、建筑CAD制图等一些专业性很强的课程，能让学生对自己的专业有更进一步的了解。本身中职生在学习上是处于弱势的，他们对自身是很不自信的，对未来也充满迷惘。但在自由选修课上增加了专业性强的课程，能够让他们更好的理解自己的专业，那么在未来的职业道路上，和升学的选择上都更加有目的性和更加明确自己未来的方向。像我们一些普高毕业的学生，在面临自己大学选择专业时都是很无助的，很模糊的选择一些专业的，很少有人是真正了解大学里的专业到底是做什么的。而现在在我们平时的课程中加入了这些课程，就能够提早让学生享受大学的学习环境，让他们能够在这个过程中找到自己未来的方向。在选修课中还有一些禅理文化、中职生励志电影欣赏、茶文化、美文欣赏、心理咨询课等课程。这些课程的设置，有助于培养学生的个人修养。学生在学校学习，教师不能只专注于想学生传授知识，更重要的责任在于培养学生的良好品质，教会学生“做人”。中职生所处的年龄正是良好社会公德、行为习惯和健全人格形成的最佳时期。在这个关键的时间，教师相比传授给学生知识，更重要的是教给学生做人的道德、从业的操守和个人的文化内涵、修养。在之前的必修课程中这些内容的涉及都较少，而现在增加的这些选修课程正好能有助于学生形成、养成良好的个人修养和道德品质。还有一些音乐、美术、体育等专业的课程，能让学生在这些课程中找到自己的专业特长和兴趣所在。由于遗传、环境、个体差异、教育程度的不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。发展心理学研究表明，随着年龄的增长，个体间的身心差异，如兴趣爱好的差异会越来越大。这些差异在初中阶段开始分化，到高中更加明显。我国教育固然以学生全面发展为目标，但这并不意味着对所有的学生都统一要求，学校的教育也要适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，而开设选修课则能引导和促进学生个性的生动发展。可以说，没有“选择”的教育，不讲“个性”的教育，充其量不过是一种行为“训练”，而不是真正意义上的教育。因此，这些课程的设置能够有助于学生个性的发展。在我们大多数的课堂中大多是以老师来讲为主，学生在听，其实这样的教育模式对中职生来说很没有吸引力。他们的注意力很难集中在这样的课堂上，学生很难全程保持注意力集中，上课很容易走神开小差。那么选修课中的一些课程设置是让学生参与到学习活动中来，以学生为主，让学生自己动手去做、动脑去想、动笔去写。一味的听讲很难让所有学生都能把知识理解进去，但是参与去做去写去想的话，学生就能有效的学习到知识，也最大限度的激发了学生自主学习的兴趣，培养良好的学习习惯。比如超轻粘土制作、毛线纺织与十字绣、毛线玩偶制作等；书法、国画等，这些课程的设置能让学生从枯燥的课堂学习中解脱出来，让喜欢动手的学生也能爱上学习。这对于老师来说也是很大的解放和挑战。这样的课程改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力。开设选修课同时对老师也是一个机遇和挑战，老师们必须对选修课的认识到位、教学目标明确、教学方法的变化，才能更好的吸引学生的兴趣。选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，也给老师们提供了很大的舞台。让有特长的老师发挥自己的长处。像钢笔字、钢琴、吉他、茶文化、瑜伽等课程的老师能够更好的发挥自己的才华。正是在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展。同时，选修课也促进学校特色的形成与办学模式的多样化。由于必修课数量、内容、范围有限，不可能实现办学模式的创新性，只有选修课才可能既在科目设置上有很大的灵活性和自由度。选修课是学校根据自己学校的条件、专业特色、资源、师资力量而开设得。这种方式有助于职教课程模式的多样化，而课程模式的多样化最终又形成自身的办学特色。因此，开设多种多样的选修课，是形成学校特色和办学模式多样化的一个有效途径。总之，选修课不是必修课的陪衬，更不是必修课的附属品，它是一个独立的课程领域，有自己独特的目标、任务、优势和作用，是现代学校课程制度的重要组成部分。我们必须彻底打破传统课程结构封闭、僵化、萎缩的状态，重构职教课程结构，使必修课与选修课优势互补、动态平衡，充分释放各种课程的潜在功能，发挥每一个学生的聪明才智，为现代社会输送各级各类高素质人才。