浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文暑期培训心得(七十三)互相评价好方法素材

1浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文暑期培训心得（七十三）互相评价好方法素材一直以来，写作教学是我的一块心病。一是因为我自认为我不是一个善于表达的人，特别是在书面表达上有些欠缺，在写作上，没有切身的经验可供我“现身说法”。二是因为我自认为，虽然话人人会说，但说话的水平却有高低之分，这跟人的天分、性格有关。说话尚且如此，更别说更高层次的语言表达——写作了。写作是不能教的，也是学不来的。三是，虽然《语文课程标准》中有关于写作教学方面的要求，但缺乏具体操作层面上的指导。向同事讨教，同事也就只有三个字“靠天收”；问专家（读相关的书籍），不管是长篇大论还是具体案例，我还是不得要领。于是乎，我的作文教学除了布置题目外，就是评个分数，写些评语，尽做一些连自己都认为是没有什么意义价值的事，做得不甘愿，做得很辛苦。但在90学时培训中，钱净老师给我们作的《在活动中学习写作和评改作文》指导，让我对写作教学有了新的认识。这个写作教学案例中教学活动大致有四个阶段：一、布置任务让学生明确写作的方向和内容——人物传记，以自己的同学为主体进行写人物作文训练，要求运用适当的材料真实地写出同学的几个性格特征或精神面貌。二、指导学生了解写作对象指导学生按写作要求给采访对象写一封约见信，制定采访计划，并按计划进行实际采访，搜集有关材料。这个活动不仅让学生有话可说，不惧无话可说；而且激起了学生的表达欲望。同时，也在学生选择写作材料方面做了指导，指导学生进行构思布局，形成自己独特的表达风格。三、学生互评学生的作文由学生来评价，这种方法既省力又有效。学生互相评议一方面大大地减少了老师的工作量。现在，我们一个班有40多个学生，两个班就有近90人，如果评一篇作文需要8分钟的话，评一次作文就要花费近720分钟，近12个小时，这是多大的工作量呀。但由学生互评的话，每人评4到5篇，就分担了老师大量的的工作。另一方面学生互评比老师评价更有效。第一，教师往往以成人的眼光，以文学性的眼光来评价学生（未成年的，还在成长发展中的人）的作文，在评价过程中，在不知不觉中就拔高了评价标准，这种评价就会有失偏颇，批评指责偏多，往往不能很好地被学生所接受。不被学生所接受的评价是无效的评价。相对而言，由知识水平相近，心理智力水平相当的同学来评议，显得更合理客观，更容易接受。这样的评价才是有效的评价。第二，学生互评作文，有利于学生反思、成长。从写作者角度来说，写作者在同学、伙伴的评价的引导下，反思自己想表达的内容是否表达清楚了，反思自己所表达的内容、表达的方式是否为他人所理解、接受，以促进自身能力、思维、情感的提升。从评价者角度来说，评价者能通过阅读、评价同学、伙伴的作文来比较、2反思自己的能力、思维、情感达到了一个怎样的水平，进而学习、改进自己，获得提升。四、交流写作过程、心得请同学梳理、总结、交流自己的写作过程、经验、心得，巩固提升自己写作能力，并且给同学提供学习、借鉴。在这个写作教学活动中，也不一定需要老师有多高的写作水平，老师只要懂得发现、调动、发挥学生的聪明才智就可以了。这次学习，让我这个只有半桶水的人，重新树立了写作教学的信心。