河南小学目标导引四步教学法

河南小学“目标导引四步教学法”在长期的教学研究和实践中，我们积极探索、践行新课改倡导的自主、合作、探究的教学模式，逐渐摸索并总结出一套适合学校实际的教学方法，即“目标导引四步教学法”。其课堂基本结构是：制订目标，提前展示；自主学习，合作探究；展示汇报，精讲释疑；达标检测，反馈效果。这四个环节均需教师在落实学生主体地位的同时，充分发挥教师的组织、调控、引导等主导作用，一方面，尽量将课堂时间交给学生，鼓励学生（个人或小组）自主学习、主动展示；另一方面，对教师提出了更高的要求，为了精讲和导学，教师要编写更优质的导学稿并能高水平使用导学稿，要准确掌握学情、把握关键，要善于导学，合理驾驭课堂并学会对不同学生采取个案化指导。其基本操作程序为：一、制订目标、提前展示1、目标制定的原则：一要准确，即要符合课标精神、教材要求和学生实际，难易程度要适宜；二要明确，表述简练，形象直观。要想使制定的目标明确而具体，首先要了解学生，制订不同层次的教学目标；其次要反复钻研教材，确立教学重点及难点。2、目标包括的内容：（1）知识和能力；（2）过程和方法；（3）情感、态度、价值观。三者是一个有机的整体，是同一事物的三个方面，在教学实践中相互交融、渗透，切不开孤立，分割。3、教学目标可提前一天展示给学生，以便让学生预习；也可以在课堂教学的第一个环节展示。二、自主学习、合作探究自主学习、合作学习是提高学生自身能力、培养学生良好自学习惯的必然要求，将为学生的终身学习成长奠定坚实的基础。1、自主学习、合作学习要围绕目标进行。脱离目标，会降低成效。自主学习一般要完成较浅层次目标，合作学习可以完成较高层次的目标。2、要保障自主、合作学习的时间。没有时间就不会有真正的自主、合作学习，一般为10——15分钟。不能只有形式，没有内容，要重过程、见实效。3、鼓励学生自我探究在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心。如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”……老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，能够有效地调动学生的情绪，更能增强他们自我获知的信心。4、建立学习小组。学习小组是合作探究的主要教学组织，一般六人一组，在尊重学生自愿的基础上实行男女强弱组合，每组设小组长一名，使学生人人参与、锻炼能力、培养自信。合作探究提倡的是“听一遍不如看一遍、看一遍不如讲一遍”“帮助别人的同时也是在更好地提升自己”“能教会别人自己才算真会”等观念，通过学习小组提升学与教的效率，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习及解决疑难的方法，培养学生的主动态度、团队意识及“沟通与交流、互助与协作、质疑与思辨”等能力。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。教师在学生小组合作交流学习的过程中，要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。教师要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流成为无头苍蝇自己做旁观者，亦不能流于形式，使师生间、生生间彼此在知识、情感等层面都不能产生碰撞与共鸣。要及时纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖个别同学或老师，更要关注学习消极的学生。5、自主学习能力的培养任重而道远，它是一个循序渐进、长期积累的过程，是一个聚沙成堆、积腋成裘的过程。每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那么我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。三、展示汇报、精讲释疑在学生充分自主学习、合作学习的基础上，“展示汇报、精讲释疑”水到渠成。这一环节要做到以下几点：1、展示汇报、精讲释疑也要围绕目标进行，要突出重点目标和高层次目标，特别是能力目标。2、按学习小组进行展示汇报，进面形成全班的充分交流。3、及时激励，充分激励，教师不要吝惜自己鼓励性的语言，引导小组之间展开充分争辩，引导学生发表不同见解和独到见解，并及时给予肯定和表扬，对错误、幼稚的回答不能讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。4、精巧评点、精讲释疑。精讲、评点是在学生交流汇报中相机进行的，不应单独成一教学模块。评点不在多，而在关键点，在学生交流的精彩之处，迷惑之处。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，切忌回到师讲生受的老路上去。精讲要突出重点、突破难点、解除疑点、强化弱点。知识性的东西少讲或不讲，方法、规律性的东西可多讲。四、达标检测、反馈效果在教学目标基本完成之后，效果如何？教师要当堂检测，反馈效果。为此，教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题进行检测。在这一环节，教师更不能清闲，需要巡视，搜集答题信息，出示参考答案，组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会。“目标导引四步教学法”，充分体现了教师的主导作用，真正把学习的主动权交给了学生，体现了新课改倡导的“自主、合作、探究”的教学理念。长期坚持使用这种教法，对学生自主学习习惯的形成和自学能力的培养大有益处，将为学生的终身发展奠定坚实的基础。