《教育概论》模拟试卷及答案

《教育概论》模拟试卷一、简答题（每题10分，共40分）1、简述现代社会学校教育与文化的关系内容上，文化中基本的、相对稳定的、符合学校教育要求的部分被选择、加工后作为学校教育的内容，成为学校教育的内部要素，对教育产生较政治、经济更为直接的影响。手段上，文化传播手段的多样化也对学校教育在手段、方法上产生影响；现代文化所含的多元的思维方法、价值观和信念，影响着学生的思维方法、价值观和信念。总体上讲，文化对教育的作用在性质上区别于政治、经济对教育的作用，它不是对教育产生某种决定性影响的因素，而是与教育处于互相部分包含、互相作用、互相交融的关系状态。2、简述赫尔巴特的教育思想赫尔巴特是近代资产阶级教育家中第一个企图把教育学建立为一门科学的人；他想在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。由于他的唯心主义的、形而上学的哲学、心理学观点，他没有达到建立科学的教育学的目的。他用他的心理学论证了教育性教育原则，但是他在这里夸大了知识对于情感与意志的决定作用。从他的“多方面兴趣”学说出发，他为中小学规定了较为广泛的教学内容，但他的保守主义表现在他把宗教与古典人文学科列在首要地位。他分析了教学过程，企图在这基础上建立他的教学论体系。3、简述影响个体身心发展的因素分类分类基本观点代表性人物评价单因素论遗传决定论、环境决定论，教育决定论高尔顿、行为主义学派贡献在于从一个侧面提出了、论证了该因素对个体发展的意义，但缺陷在于忽视了因素间的相互关系以及绝对化的判断。二因素论遗传与环境、成熟与学习的相互作用决定了人的发展。皮亚杰没有能包含影响人发展基本因素的全部，对因素间的相互影响也缺乏分析。二层次三因素论影响人的因素分为可能性层次和现实性层次。可能性层次包括个体自身的因素（先天因素、后天因素）和环境因素；现实性层次主要指个体的活动。本书的立场把人的发展看作一个动态变化的过程，是人的身心两方面不断变化、构建的过程；同时，将发展主体“人”的地位给予全面的理解。4、简述学校教育活动的分类以活动所承担的主要任务在性质上的区别为依据，把学校活动或分为如下几类：学校教育中师生共同参与的教育实践活动（又称“学校实践活动”）。按照师生承担的工作的性质的不同又可分为三大类：——以完成课程计划内的学科的教与学为主要任务的学科教学活动（简称“教学活动”）；——由学校组织的以培养、发展学生兴趣、爱好与特长或其他能力为主要任务的、课程外的各种社团、小组活动；以调节学生课余生活为主要目标的娱乐活动和以增强学生体质为主要任务的课外体育活动。这三种活动都在学校课程教学外的时间进行，所以统称为“课外活动”。——以学生班级集体的形成与发展，集体中每个学生个性的健康发展，尤其是思想品德的健康发展为主要任务的，以班级、少先队、共青团等学生组织为单位进行的学校教育实践活动，简称“班级（含团、队）活动”。其中，教学活动是最繁重、组织程度最严密、目标最具体和可测、所占时间最大量的活动，也是学校实践活动中最基本的活动。关系：三类活动中，课外活动和班级活动不以学科教学任务的完成为直接目标，占用的时间也远少于学科教学，但它对于学科教学任务的完成有间接的意义，对学生的发展则具有学科教学所不能替代的作用，因而，从实现教育目标的高度上看，三类活动构成了一个有核心、相互配合和制约的整体。学校教育中以领导成员为核心的教育管理活动。从学校行政职责和主要活动的角度（而不是机构名称上）把学校管理活动自上而下地分为三个层级：——第一层级是学校校长负责的对学校工作全局性的管理。这一层的管理任务关系到整个学校的发展方向和总体面貌，也与教师、职工的工作直接相关。——第二层级是由学校教导处和总务处的管理人员承担。这一层级是决定学校管理活动实际质量高低的关键性层级。——第三层级是在学校教职工基层行政工作中开展的。这一层的活动质量直接影响着学校实践活动中教的质量、影响着教师本身业务能力的提高和教师对学校集体的心理感受。2、比较学科中心课程与活动中心课程学科课程又称科目课程，是具有悠久历史的传统课程类型，学科课程的优点：一是易于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个连续系列，如初中的物理学、高中的物理学直至大学的物理学，实是一个逐步递进的连续系列。二是易于保证所授知识、技能的完整性、体系性和严密性。三是给教授带来方便，教师具备学科专业知识和借助课本往往就不难完成教学任务。学科课程的局限性：学科课程对于一个未来的该学科专家或专业工作者来说，是必须预备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。活动课程是针对学科课程的弊端才被提出的。活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，指导儿童自发地活动，让儿童从做中学，以获得直接经验，（虽不排斥间接经验，但要将间接经验转化成直接经验）（案例）。但活动课程易于忽视基本知识和技能的训练。无论是学科课程还是活动课程，都不是完美无缺的，学科课程的缺陷可以在活动课程中获得一定程度的克服，活动课程的优点正是学科课程所必须吸取的，反之亦然。只有将两者有机地结合起来，才能取长补短，相得益彰。3、简述学校教育的个体发展功能学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范，使个体社会化过程进入有意识状态。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。如维果斯基的“最近发展区”理论。学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。4、“智育的任务就是教学生学习文化”——请评析这句话是否正确。此观点错误。智育的任务不仅要教学生学习文化，而且要发展他们的智力和与学习有关的非认知因素，如使学生养成良好的学习习惯和自学能力，培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质等。只学习文化的做法并不值得提倡和鼓励，反而限制了智育的范围和概念，使得智育仅限于单纯文化的学习，不利于学生智力的发展和进步，或者学生只有某一部分的发展，而忽视其他方面的成长，不利于学生的全面发展和进步。该说法犯了以偏概全的错误，缩小了智育的含义和范围。1、简述学校的产生及条件社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质条件脑力劳动和体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子2、简述学校教育与经济的关系（1）学校教育是现代社会实现劳动力的社会“再生产”的重要手段，体现在：教育可以改变劳动能力的性质和形态，从而提高和发展科学知识的物化程度；教育界对人的劳动能力的发展具有全面的、有效的影响和作用；教育费用的多少直接影响着劳动能力发展的程度。（2）教育是提高劳动生产率的有力杠杆；（3）教育是科学技术由“潜在”生产力转变为“现实”生产力的前提和条件，体现在；培养科技人才；提高劳动生产者素质；传递科学文化知识；促进科学研究。（4）教育通过影响人口的数量与质量，对经济发展起直接或间接推动作用。3、简述个体身心发展的一般规律规律生理表现心理表现教育意义不平衡性神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后在现代，个体社会性成熟后推，个体性成熟则前移，造成身心成熟的异时现象。关键期问题。顺序性身体发展从上至下、从中间至四肢，从骨胳至肌肉。（如图）如皮亚杰认为人的智力发展按照感知运动水平、前运算水平、具体运算水平和形式运算水平的顺序发展。教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，同时教育要适应“最近发展区”走在发展的前面。阶段性人生的发展阶段分为：婴儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期等。如马斯洛把人的需要分为五个层次：生理需要，安全需要，归属需要和爱的需要，尊重的需要以及自我实现的需要。教育应遵循发展的阶段性，在不同的发展阶段展开相应的教育活动。互补性如失明者，通过听觉、触觉和嗅觉等方面的超常发展来补偿。如人的精神力量、意志和情绪状态，可帮助人克服疾病。教育者应树立这样的信心：不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远共存。个体差异性男女性别差异气质差异，能力差异在教育工作中，把握年龄阶段特征是必须的，但还需要发现每个学生的独特之处，因材施教。4、简述学校教育制度制定的原理教育目的阶段导向性和政治导向性决定了学制主要服务于谁，主要有利于谁。社会阶段、阶层的结构和社会分工的结构制约着学制的结构方式。学制结构体现着社会生产力、经济和科学技术的发展对教育的需要。学制应考虑人的发展特点。学制还要考虑到国家原有教育的发展水平和整体性结构中各级各类学校内有联系的合理性。1、简述卢梭的教育思想卢梭是18世纪法国启蒙运动的著名思想家，反封建的勇猛战士。卢梭在教育方面的代表作是《爱弥儿》，通过这部名著，卢梭对摧残儿童身心的封建制度和封建教育作了猛烈的抨击和无情的揭露，阐发了他提出的教育思想。卢梭的教育思想难免有时代的和阶级的局限性，而且他的观点非常激进，但应该指出，他在与封建教育的搏斗中提出的新教育理论，为现代教育思想的发展奠定了基础。卢梭教育思想的核心是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”，这种人实际上就是自食其力的小资产阶级上层人物。这种思想强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。卢梭对此进行了论证，他将教育理解为“自然的教育”、”人的教育”和“事物的教育”，后二者在遵循前者的基础上实现三者的协调一致。卢梭的自然教育理论存在着天性至上，把教育视为自然生长等偏激的观点，但在当时这种思想有着巨大的反封建教育的进步意义，这种强调儿童是教育主体的思想，开辟了现代教育理论的先河，他的论证初步触及遗传、环境、教育对人发展的作用问题。从培养自然人的目的出发，卢梭强调了劳动教育，视劳动教育为培养新人不可缺乏的途径，希望儿童通过参加生产劳动，不但获得劳动的知识技能，而且培养起对劳动和劳动人民的热爱，这些思想不但在当时是进步的，今天也仍有意义。关于智育，卢梭认为让儿童学习的知识要有用处，应是儿童的智力所能理解的；在他看来，教学的基本任务在于发展儿童获取知识的能力、培养好奇心和兴趣；他提出的教学方法包括直观教学、发现式教学等等。综观卢梭关于教学的论述，其中虽不免有片面、偏颇之处，但也包涵着不少真知灼见。卢梭反对封建文化，他根据自然教育理论，认为儿童在12岁以前要远离封建文化的影响，不要学习书本知识，而是进行感觉教育，让儿童在各种活动中发展自己的感觉器官。卢梭的感觉教育把发展感官与读书学习截然分开，当然失之偏颇，但他站在唯物主义感觉论的立场上，强调感觉训练，在西方近代教育史上第一次详细论证了外感官教育的意义、内容和具体方法，不仅具有历史意义和价值，其中很多见解仍有益于今天的教育实践。3、简述学校教育实践活动的类型学校教育中师生共同参与的教育实践活动（又称“学校实践活动”）。按照师生承担的工作的性质的不同又可分为三大类：——以完成课程计划内的学科的教与学为主要任务的学科教学活动（简称“教学活动”）；——由学校组织的以培养、发展学生兴趣、爱好与特长或其他能力为主要任务的、课程外的各种社团、小组活动；以调节学生课余生活为主要目标的娱乐活动和以增强学生体质为主要任务的课外体育活动。这三种活动都在学校课程教学外的时间进行，所以统称为“课外活动”。——以学生班级集体的形成与发展，集体中每个学生个性的健康发展，尤其是思想品德的健康发展为主要任务的，以班级、少先队、共青团等学生组织为单位进行的学校教育实践活动，简称“班级（含团、队）活动”。其中，教学活动是最繁重、组织程度最严密、目标最具体和可测、所占时间最大量的活动，也是学校实践活动中最基本的活动。关系：三类活动中，课外活动和班级活动不以学科教学任务的完成为直接目标，占用的时间也远少于学科