的实践研究》开题报

省级立项课题《中小学英语课堂教学实施合作学习的实践研究》开题报告暨实施方案一、课题研究背景合作学习(cooperativelearning)由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施,是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近三十年来最重要和最成功的教学改革”。我国也有非常广泛的研究基础和一定成果，随着教育教手段的不断更新，教材不断改革深入，教师虽然在教学中起着主导作用，但教学的成败关键还是立足于学生这个主体。除了师生之间的互动外，生生互动是极为重要的一环，因此学生之间的合作学习是一种必不可少的重要学习手段，也是我们教育教学中的一个永恒的话题。二、指导思想和理论依据（一）、指导思想本课题以科学发展观为指导，以改变教师教学方式和学生学习方式为主要手段，以构建“目标引领、互教互学”课堂教学模式为主要内容，以提高教师专业素养，促进学生生动活泼主动发展为根本，以提高课堂教学效益为目标，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，积极探索提升合作学习应用于教育教学的有效性，讲究实际、注重效果。（二）、理论依据1．《国家课程标准（实验稿）》《英语课程标准》“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”、“任务型”的教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。2．教育学原理合作教育理论认为：教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是在这种克服困难的努力中得到加速发展的。3．心理学原理美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为：当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。中小学生在与他人合作学习过程的中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度的发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为中小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。三、研究思路以教师的课堂教学为主，服务于学生发展。在现代教育环境下，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，选择多角度、多层次进行研究，确保课题的科学性，并努力有所创新，最终实现打造学科教学特色，培养创新型人才的目标。四、课题研究的目的意义（一）、课题研究的目的英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过完成一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。然而,当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。如郑世强（2003）指出中小学英语学习中小组合作学习的低效现象有5种：学生的合作不主动；学生的参与度不均衡；学生的合作不充分；角色的落实不到位；教师的评价不全面。钱瑾（2007）分析了中学英语学习中小组合作中存在的5种现象：成员组合不科学合理，随意性强；小组合作学习的要求不够清楚明白；小组合作学习的次数过于频繁；不重视小组讨论的结果；对小组学习的评价不够科学准确。如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力,从而有效的提高课堂效率，是值得我们英语教师思考的问题。针对上述问题，我们立足中小学英语课堂，开展实施有效合作学习的课题研究，并力图通过实践和研究，来达成以下目标。1.通过小组合作学习，激发调动学习兴趣和主动性，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。（二）、课题研究的意义1．理论意义通过实验研究，使人们明确地知道：有效的合作学习应建立在独立思考、自主学习的基础上；合理组建学习小组是有效合作的重要前提；选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证；教师的组织引导是有效合作的重要途径。在实施合作学习时，只有落实教师的主导作用、学生的主体地位，以学生的发展为目标，才能提高学生合作学习的实效性，促进学生全面、持续、和谐、健康地发展。2．实践意义了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法。培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等，融洽的合作学习氛围。构建适合于本地区、本学校特色的新型的合作学习教学模式。五、国内外研究现状分析合作学习是指学生在学习小组中彼此互助，并系统地利用教学环境及资源，共同完成学习任务，最后以团体成绩表现作为主要评价指标的教学理论与策略。合作学习的源头可以追溯到二千多年前，我国的古典教育名著《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调学习者在学习过程中的合作。现代的合作学习理论，建立在20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究，以及美国教育家帕克（Park），杜威（Dewey）对它的研究和发展基础上。美国明尼达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习的重要代表人物英国著名教育学者赖特和以色列教育学者梅瓦里克女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”我国研究合作学习的学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相助的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。我国自20世纪80年代末、90年代初开始，也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。其中较有代表性的好杭州大学教育系“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学实验”以及北京师大教育系“少年儿童主体性发展实验”等。不仅引进、介绍了国外原状研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习为一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。而在当前的教育大环境中，对大多数学校来说，普遍具有班额大、学生多的特点。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。“合作学习(groupwork或pairwork)”则是解决这一难题的好方法之一。这种活动形式要求邻座学生2-4人一组，在教学时间不变的情况下，围绕教师所给的话题进行语言活动，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，能大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。但通过大量的课堂观察和调查，如浮于表面、流于形式的合作学习，一些教师对合作学习缺乏正确的认识,在中小学英语课实施合作学习中存在合作时机不当、任务难易不适、参与程度不均、合作规则不明、合作评价不全等问题。本课题将在选择适当的合作时机、设计有效的合作任务、构建合理的合作小组、建立有序的合作常规,以及采用多元的评价方式等予以突破，从而有效地解决这些问题。六、课题研究实施方案（一）、研究目标（1）得出可操作的中小学英语的合作学习课堂教学模式，提高课堂效率；（2）通过多种分组方式的试用结果的对比，得出几种具体的分组方式和组员划分方式；（3）形成初步的中小学英语小组合作学习的评价机制；（4）促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。（二）、研究内容（1）研究中小学英语课堂中开展合作教学的途径和步骤实施的方法技巧；（2）研究中小学英语课堂中实施合作教学的教学设计艺术；（3）研究中小学英语课堂中开展合作教学活动中的师生角色；（4）研究中小学英语课堂中学生进行合作交流的语言能力发展；（5）研究中小学英语课堂中适合英语合作教学的分组方法和原则。（三）、研究方法本课题研究主要采用个案研究法、行动研究法、文献借鉴法、调查研究法、案例分析法和实践检验法等方法。1、集中培训，统筹安排2、自我超越，自我提升3、立足课堂，敏于实践①、明确合作课堂的基本环节。②、构建合作学习的典型课型。③、探索有效合作的教学模式。（四）、课题实施和完成条件1、基于瑶海区的良好基础。2007年我区实施的国家级课题《信息技术与课程整合》和全国教育科学“十一五”规划重点课题《有效推进区域教师专业化发展》，使全区教师经历了一次成功的研究，也培养了一批科研骨干。2、本课题由教研组长和骨干教师具体实施研究。3、本课题来自我们的教学实际，符合发展的追求。4、教育局十分支持这项研究，由教研室落实研究的保障机制。5、技术保证。不定期邀请有关专家来我区指导课题的研究工作，提高研究人员的整体素质；推荐参加各级培训，组织外出参观学习；定期召开课题组成员会议，加强理论学习，讨论交流研究情况，部署课题研究。6、在区教研网上开辟课题研究专栏，为教师间以及教师和外界的交流提供一个平台。七、预期研究成果教师成果：1、《中小学英语课堂教学实施合作学习的实践研究》课题研究报告2、《中小学英语课堂教学实施合作学习的实践研究》论文集3、课题研究阶段性总结、典型课例光盘、优秀教学设计、教学反思及课件4、优秀教学设计及教育叙事汇编。学生成果：1、区中小学生英语手抄报、课本剧（故事和演讲）比赛获奖情况2、学生在市级以上各类比赛获奖情况八、研究步骤本课题研究期限为2年，2009年3月申报，2009年12月开题，2011年9月结题。本课题分四个阶段进行：第一阶段：调查研究阶段（2009年3月—2009年11月）：成立区课题组；研究和借鉴有关专家学者在本方面的研究资料和成果。第二阶段：理论研究和实践研究阶段（2009年12月—2010年9月）：开展问卷调查，划分子课题，进行具体研究。第三阶段：课题研究深入阶段（2010年10月—2011年6月）第四阶段：研究总结阶段（2011年9月）撰写研究报告，总结成功经验和典型案例，申请结题，做好课题研究成果的宣传推广工作。九、研究队伍本课题由合肥市瑶海区教研室与所有中小学英语教师共同承担研究任务。1、课题专家组：包文敏（安徽省教科院副院长英语教研员）杜效明（安徽省教科院文科二室主任英语教研员）赵杰（安徽省教科院英语教研员）王德美（合肥市教科所中学英语教研员）毕玲（合肥市教科所小学英语教研员）2、课题主持人：傅京（合肥市瑶海区教研室副主任，中小学英语教研员）3、参加人员：本课题分两大组，中学组与小学组。以下又分为若干个子课题，具体有各校英语教研组长和兼职教研员承担。以下是课题的分组情况。中学组：子课题一：中学英语听说课实施有效合作教学的实践研究子课题二：中学英语读写课实施有效合作教学的实践研究小学组：子课题三：小学英语课堂开展合作教学的师生角色研究何静张乐顾惠琴侯继珍刘娟刘金杨雨菲桂娟沈凤杨华利晏能凤刘海丽张红桃文韵许玉颖方倪康周智孙雪芬孙莉朱庆庆（20人）（和东铜小蚌四隆岗常胜行知通小关井）子课题四：小学英语“活动课”实施有效