目标词汇在英语阅读教学中的多层次循环和提升

1目标词汇在英语阅读教学中的多层次循环和提升李占方[内容摘要]本文探讨了如何实现阅读课中阅读教学和词汇教学的有效结合。笔者在提出英语词汇量对高中生英语学习的重要性及目前阅读教学中词汇教学的不足之处，提出了目标词汇在英语阅读教学中的多层次循环和提升的论点，着眼于目标词汇的循环和提升，笔者认为应该作以下的教学设计：阅读文本前，词汇初循环，激发感知词汇；阅读中，词汇的次循环，学中理解和体验。阅读后词汇再循环，用中提升。[关键词]阅读教学词汇教学目标词汇循环提升一阅读教学中目标词汇适度处理的必要性没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想(David).《普通高中英语课程标准》对词汇量规定七级要求学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配，而八级要求学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。浙江省教育考试院要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为2800个左右。从中可以看出新课标无论是在词汇的广度上还是在深度上都提出了较以往更高的要求。既然有了明确的要求，与之相应的现行教材的词汇量也大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都来源于词汇的不足(Nation).对于缺乏听说环节的中国英语学习者来说，阅读是学习词汇有效简单的方法了。阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是英语教学环节中非常重要的组成部分，是学生学习和积累词汇的有效途径。反之，在阅读教学中对词汇的处理不到位的话，就会给阅读造成障碍。但在目前的阅读课教学中，很多老师对词汇处理不当，缺乏明确的目标词汇，在授课过程中或是蜻蜓点水式一掠而过或是喧宾夺主式铺展过多，在阅读的教学过程中没有进行适度有效的词汇学习任务的设置。基于此，可以得出结论，阅读教学中要充分利用语篇进行适度有效的词汇处理，达到词汇学习的目标。整个有效词汇学习过程为从阅读文本出2发，确定明确的词汇目标，把握词汇处理的适度，设置有效的带梯度性的任务，有效地循环和提升词汇学习。二阅读教学中词汇处理的存在的常见问题（一）缺乏明确的目标词汇教材中的词汇可以分为三个层次：第一层次是课程标准要求掌握的词汇，属于核心词汇，要求学生掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，但要求听懂，会读；第三层是因为行文需要而出现的词汇，学生理解即可，并不需要掌握（张献臣，2007）。或者我们可以在备课中把阅读中的生词分为认知词汇(recognitionvocabulary)和应用词汇(productionvocabulary)。在实际教学中，有些教师在备课时没有设置目标词汇或者目标词汇不突出，这样在教学过程中需要掌握的和不需要掌握的单词“眉毛胡子一把抓”，学生学的时候就抓不到重点。在授课过程中或是蜻蜓点水式一掠而过或是喧宾夺主式铺展过多。蜻蜓点水式的一掠而过忽视了学生在语境中深刻理解和运用目标词汇的操练和巩固，而喧宾夺主式没有重点地过多扩展词汇或对不同层次的词汇平均用力，非但没能完成词汇学习目标，也影响了他们对文本的解读。（二）脱离应用语境，忽视对词汇的真正理解和应用有部分教师认为，新教材的阅读文章较长较深，课上任务较多，课堂时间宝贵，就会在课前领读或讲解本单元生词表中的新单词，要求学生在没有任何语境的情况下死记硬背词汇，甚至在阅读课前采用听写的方式检测学生对那些新单词的记忆情况。这种方法完全忽视了词汇在语篇中的特定含义，所产生的效果是短暂的、表面的而且易忘的，甚至在某种意义上对词汇的运用是有害的。词汇教学的最终目的不再只是教会学生简单的识记词义,更是要教会学生掌握如何准确地理解和使用词汇。（三）阅读任务设置不科学，和词汇学习目标不匹配在阅读教学中，如果要把词汇和阅读结合在一起，就要把词汇教学渗透到阅读教学中，也就是说，阅读任务设置要为完成词汇学习的目标而服务的。但在实际的教学中，很多阅读任务的设置根本无法促成词汇目标。教师在设置任务时没3有考虑到学生的语言输出问题，设计的问题，讨论或者写作任务都与词汇目标无关，这样就根本达不到理解和运用目标词汇的效果。三阅读教学中词汇处理遵循的原则（一）目标词汇的有效循环学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇(Nation).人的大脑是一个记忆的宝库，在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线）。艾宾浩斯遗忘曲线这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即先快后慢的原则。由此可见，及时反复地复习对于知识的巩固是非常重要的。因此，有意识地多次复现所要求的目标词汇是词汇教学的重要环节(黄振远，2003).但有效的循环绝对不等同于单调机械的重复。笔者认为，“循环”的涵义是：教时间间隔记忆量刚刚记忆完毕100%20分钟后58.2%1小时后44.2%8-9小时后35.8%1天后33.7%2天后27.8%6天后21.1%4师引导学生通过一定的教材和其他资料或途径有层次地反复接触英语词语。从识记，理解到巩固和运用，真正使学生掌握好词汇。（二）任务设置的梯度从记到忆是有个过程的，这其中包括识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。积累词汇绝不是对词汇的简单重复。要使识记的词汇得到提升，就必须将词汇上升到句子层面，因为只有将词汇运用到句子中，词汇才具有生命力，单个单词只是一些不相关的符号，很难储存于记忆中。在阅读教学过程中，老师应该从不同角度来设计不同的任务练习目标词汇，引导学生对词汇进行深度加工，从而使词汇尽快纳入学生的语言体系。因此，通过阅读前，中，后三个阶段对目标词汇的识记，理解，巩固和应用等有梯度的任务设置来实现对目标词汇学习的循环和提升。（三）在文本语境中学习目标词汇教师应如何设置任务来促进学生对于目标词汇的掌握呢？陆巧玲（2001）认为，应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，以便学生能掌握在语境中学习词汇的方法。语境这一概念是由人类学家马林诺夫斯基于1923年提出的。语篇教学中语篇相当于森林,而其中的词汇相当于树木,词汇的精彩在语篇中更显鲜活而多彩,因此如果采取将所有新的词汇在语篇前处理,并不会真的做到有效,等到词汇处理结束,往往课已过半。多个词汇语境的叠加,非但会使语篇中的词汇教学事倍功半，更会影响对文本的整体理解。在文本语境中学习和操练目标词汇，反之也能提升学生对文本的理解。新的课程理念也提倡从用的角度出发学习词汇，认为学习词汇的功能和使用方式都需要语境的帮助，通过提供语境支持使学生在运用中对词汇加深理解。四目标词汇在阅读教学中的循环和提升根据布鲁姆的教学目标分类法，认知领域的教学目标包括识记，领会，运用，分析，综合和评价六个层次。显然是一个从下层向上层发展，由简单到复杂5的累积学习的模式。词汇教学的目标也不是一蹴为就的，而应分成具有连续性和层次性的子目标。以下笔者基于阅读教学过程中的实例以循环和提升的角度探讨阅读教学中的词汇教学，以读前感知（激活认知图式）——读中理解（结合文本内容）——读后运用（结合文本话题）的教学模式。1.阅读前的词汇教学活动----感知目标词汇（初循环）新课改后的人教版高中英语教科书每单元有40-70个生词不等，这些词汇大多数都出现在每个单元的阅读文章中。在开始一个单元的教学前，教师应该做好充分的词汇教学的备课工作---选择好本单元的目标词汇。在选择目标词汇时应注意选择的词汇应是课程要求的核心词汇，是高频词，而且也要有利于文本的理解。另外，教师还要控制目标词汇的量，把握预教词汇的度。过多或过细的初循环教授都很容易使学生失去信心和兴趣。总而言之，目标词汇的初次循环要关注的是感知和识记。以人教版的必修2unit2TheOlympicGames为实例。本单元有很多与奥运主题和体育运动有关的新词汇。教师可以从学生已掌握或高频运用的词汇带出新的词汇，即用学生已有的认知图式结合情境学习新的目标词汇。我们可以设置两个任务。首先可以以比较经典的头脑风暴的形式来要求学生分组收集奥运和体育主题的词汇，在开始上课的导入部分可以让学生以概念图的形式把本组同学查阅好的词汇呈现给大家。当然，在过程中，教师可以进行总结，适当根据文本理解需要和参照预先选定的目标词汇来作一些补充。学生在知道了这些单词的含义的基础上跟读词汇，加深对生词的印象。TheOlympicGamesvolunteermottoathletecompeteancient/modernOlympicsstadiumOpeningceremonymascothostmedal…6接着教师可以通过学生熟悉的背景知识引入话题，尽量创设真实情境，使学生在目标词汇的初次循环中进一步在语境中识记阅读文本中的核心词汇。比如说，教师可以以熟悉的情境，用简单的问题等形式对目标词汇进行识记讲解，为学生扫除文本理解中的障碍。同样以必修2unit2TheOlympicGames为实例T:Goodmorning/afternoon,class!Showthestudentsthevideooftheopeningceremonyofthe28thOlympicGamesheldinAthensonApril14th,2004.T:Whatcanyouseeinthevidio?S:Iseealotofaudienceandathletes,astadiumandalargegymnasiumaswell.T:Verygood.IamsureyouareveryinterestedintheOlympicGamesandknowsalotaboutit.WheredidtheancientOlympicGamesstart?S:TheancientOlympicGamesstartedin776BCinGreeceT:Yes!HowmanycountriescompetedintheancientOlympicGames?S:OnlyGreekcitiesusedtocompeteagainsteachotherjustforthehonorofwinning,andnoothercountriescouldjoinin.T:Good!WhocouldtakepartintheancientOlympicGames?S:SlavesandwomencouldnottakepartintheancientOlympicGames.T:Right!Onlymencouldbeadmittedascompetitors.WhatarethethreewordsthatshowthespiritoftheOlympicGames?S:Swifter,HigherandStronger.T:Exactly!WhatdothefiveringsontheOlympicflagstandfor?S:Theystandforfivecontinents,thatisAsia,Africa,America,EuropeandOceania.T:Yougotit!…T:IamverygladyouhaveknownsomuchabouttheOlympicGames.(上例中斜体加粗的为本单元的目标词汇)通过对于这些关键词汇的导入，学生在阅读过程中就能较快地进入状态，加深对文本的理解，反之，在初识这些词汇后，等正式阅读时再次遇见这些关键词的话，学生