浅论小学语文童话教学误区

浅论小学语文童话教学误区07文科2班施真真一、小学语文童话选材的特点1小学语文教材中童话的重要性童话是人类幻想的精神家园，因为具有独特的魅力，所以深受儿童喜欢，是儿童最喜闻乐见的一种文学体裁。美丽的童话曾经占据我们的整个童年，我们见证丑小鸭的蜕变，我们陪着小蝌蚪找妈妈，我们一起游览巨人的花园。灰姑娘、白雪公主、小美人鱼，成为每个女孩心目中的仙女。这些经典童话犹如海滩上一枚枚闪亮的贝壳，带给童年梦幻瑰丽的色彩。童话能丰富学生的想像，给学生以美的感悟和心灵的熏陶，语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。在儿童心中，宇宙万物都像人一样，都是有生命，有感情，会思维，能说话的，而童话的幻想性，恰恰符合了儿童的这种“泛灵观念”，重在童趣、童真，以儿童视野、话语去表达，深受孩子们的喜欢。因此童话在儿童成长中具有重要地位和作用，新课程语文教材中收入了不少童话作品，以此来丰富语文课堂。目前小学不同版本的教科书，如人教版、苏教版、北师大版等在编写中引进了大量的童话作品，特别在小学低年级所占篇幅尤为突出，从而使得童话成为小学语文教材占有重大比例的一种文学体裁，也使得童话教学在小学语文教学，特别是低年级语文教学中占有重要地位。2小学语文教材中童话的艺术魅力和缺陷在小学语文教材中，童话占有一席之地，有的甚至在低年级教材中占到了一半的篇幅。因此，如何开展童话教学，是小学语文教学非常重要的构成环节，也是小学语文课堂不可缺少的组成部分。那么，选入小学语文教材的童话课文有哪些主要特点呢？二、小学语文童话教学的误区1脱离童话的文体特征“童话是以现实生活为基础，符合儿童的认知水平和心理特点，通过幻想，采用拟人等方法写出的新奇有趣的故事。”[1]童话是记叙文的一种题材，它虽然具有普通记叙文的一般的特点，以叙述、描写、抒情、议论为主要表达方式，通过语言来塑造人物形象、叙述事件，具有起因、经过、发展、高潮、结局等主要情节。但是，童话又与一般的记叙文不一样，它有着自身的文体特征及文学魅力。童话是儿童文学的主要形式之一，在启迪儿童思想，陶冶儿童性情，丰富儿童知识，发展儿童思维，培养儿童美感等方面有着独特的作用，在教学时，教师应该抓住童话的文体特征来解读文本。童话作者借助幻想将现实生活中人们可见的人、物、事，涂抹上神奇的色彩，使之幻化成一幅幅符合儿童想象力的奇特的画面，衍生出一个个奇妙的故事，给读者以美的享受、甜蜜的回忆、深沉的思索、美好的憧憬和光明的希望，因此受到儿童的欢迎和喜爱。但是在教学中，教师往往无法抓住幻想、想象这一文体特征来解读文本,无法突出“童话性”，注重“童话味”，脱离了童话特征的童话教学，是不成功的童话教学，是没有“童话性”的教学。案例一：《巨人的花园》教案设计一情境导入1．情境：播放多媒体2．过度：出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊3．学生围绕中心句质疑4．教师揭题：古人云：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是读书。今天我们一起来读──9巨人的花园二初读感知1．教师出示自读要求。○画出不认识的字和不理解的词语，读准字音，查字典或者联系生活经验理解词语，读通句子○读完以后，想想自己能解答同学们提出的哪些问题2．学生自主读书。3．检查自学。○出示生字卡片，检查认读生字情况。○出示新词““鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除等语。各自交流自己是用什么方法理解词语：○指名分段朗读课文。三再读课文1．以小组为单位，练习把课文朗诵通顺流利。2．课文主要写了什么事？指名回答补充。四指导书写1．出示生字“溢、允、墙、牌、添、训”认读，自己想把法记住字型。2．你还能用这些生字组和课文不一样的词吗？3．重点指导以下字的书写。允应该读yun第三声，不要读成rǔn、yǒng。“添字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。4．生书写练习，教师巡视。五抄写生字《巨人的花园》是一篇充满爱，语句优美的童话，巨人的花园是什么样子的，一年四季有什么不同，巨人和孩子们一同玩耍的场景，他们会发生什么样的故事，多么可贵的想象，但是我们的教师在教学过程中的教师指导行为，几乎全部是围绕对课文知识的学习，没有对审美体验的引导。或许学生这读得津津有味，沉浸在童话世界中使，我们的教师却喋喋不休的讲解着字词，这样便打消了儿童畅想的积极性以及感知童话的愉悦性。2．过于注重知识和道理的传授“文以载道”，我国语文教育一直承担着“德”的教育。当童趣背上沉甸甸的思想包袱，在该与不该，对与不对之间，学生学习的兴趣在黯然失色。在教学过程中，童话作品多半仅仅被当作思想教育、知识教育、语言教育的工具。教师有较多的道德训诫和实用性解释，忽视了从情感与审美体验的角度进行的引导。在每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”，从而完成道德劝诫和思想教育的使命。这种做法与儿童的阅读习惯相背离，破坏了童话在儿童心中的美好意境。案例二：《手捧空花盆的孩子》教学实录师：面对这两种结果，国王是什么样的态度呢？请同学们找出句子读一读，通过表演，读好句子，感受国王从不太高兴到露出了笑容的感性变化。A、雄日没有种出花是因为他不用心吗？不会种吗？（不是）B、你是从哪儿知道的？读一读。板书：整天精心培育换土浇水施肥没有发芽C、（出示课件）该用什么样的语气来读呢？指名朗读。D、他为什么还没有种出花来呢？请同学们齐读第八自然段。板书：煮过的种子师：在大家明白国王为什么要选手捧空花盆的孩子做继承人了吗？（引导学生从“捧鲜花来的孩子”不诚实，用了欺骗的手段，捧空花盆的孩子诚实守信，品德高尚，未来国王应当具有这样的品质，引导学生逐步体会，加深感悟。）板书：诚实继承人师：是呀，同学们诚实是一种美德，它不仅仅是未来的国王应该具备的品质，也是我们在坐的每一位小朋友应该具备的，老师相信你们都想成为他（手指课题）一样诚实的人，让老师和同学们再次有感情的朗读课文。整堂课，教师用从成人的角度出发，去解读文本，可谓条分缕析、层次分明、有板有眼。老师用自己的判断标准告诉学生什么是真善美，什么是假恶丑，充满了道德说教。这种目标上的强烈功利性直接导致了教学的成人化：即用成人社会的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多理性的分析和议论。教师为何不花一点时间让学生想象一下其他孩子的行为、心情呢？他们拿到不会发芽的花籽，心情是什么样子的，又为什么会做出拿其他花来冒充的举动。如果只是拿这篇课文当作德育教材，当教化目的淹没了审美活动时，对学生来说，学这篇课文一定减少了很多乐趣。3童话教学远离儿童的精神世界童话将神奇的幻想和真实生活有机地结合起来，不仅能使儿童熟悉的事物发出奇异的光彩，也能把儿童感到陌生的事物表现得适合他们的心理特点和接受能力。优秀的童话作品能使儿童容易进入话语空间，使他们与童话中的人物共喜怒哀乐，为人物的善举所感动，对恶行所愤怒，从而逐步形成正确的是非观，有利于儿童心灵的健康成长。童话审美活动应该使每个孩子有自己的体验，进入童话境界中去。可是我们的老师却老想孩子跟着她的步调齐步走，能够明白同样的道理，不允许有个人的声音，所以在课堂上就经常出现硬性牵引现象。老师经常问“说明了什么道理呢”，“我们小朋友要像小狮子学习，对不对啊”，非要得到小孩子的齐声回答之后，才感到心满意足。于是在老师的强烈暗示下，孩子们一个个明白了课文中蕴涵的道理，课堂按照老师的预期按部就班的进行，整堂课最后圆满结束。案例三：《小狮子》教学设计1、提问：小狮子过着怎样的生活？（引导学生说出“懒洋洋”）［拓展：小狮子除了“懒洋洋”，还很贪玩］2、提问：一棵大树看见后，对小狮子说了什么？小狮子是怎样回答的？听了小狮子的话，你觉得这是一只怎样的小狮子？你有什么话想对它说？3、引导学生体会大树对小狮子的担忧之情，和小狮子怕吃苦的享乐主义．4、引导学生自由读７－８自然段．思考：小狮子的话被妈妈听到了，她说了些什么？（1）什么叫“劝告”？“依赖”是什么意思？从妈妈的话中，你明白了什么道理。（2）小狮子听了妈妈的话是怎么做的？这样课堂按部就班，师生一问一答，显得沉闷无聊，引导学生说出同样的答案，丝毫没有童话那种轻松、活泼的味道，这样的童话教学，势必远离孩子的精神世界，缺失了童真童趣。就如卢梭所说“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子……如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”[2]三、小学课堂中如何做好童话教学如何让学生走入神奇的童话世界，浑然天成地感受意境，并得到创造性的感悟。这需要我们教师根据童话这特有的体裁加味调剂，而为了让儿童在学习童话中体味其独特魅力，我们必须正确认识童话这种文学体裁，遵循儿童阅读童话时的心理特征，多样化地组织教学，多角度展现，以全面培养和发展学生的语文素养。做到让学生轻松读书，快乐读书，自由读书。1轻松读书所谓轻松读书，就是教师根据童话的文体特征有效运用多种教学方式，手段展开童话教学。让学生在一种轻松的氛围中感悟童话，学习童话。而不是只学习童话中的生字词和童话所要告诉人们的道理。儿童对童话的接受心理经历直觉、品味、领悟三个阶段，那么在童话教学中我们可以采用这样的策略。（1）教师要善于指导学生朗读，读那些语言优美、情感丰富的段落，要饱含情感，以真情牵引情感，以情感激发想像，利用各种形式（分角色朗读、配乐朗读、为童话动画配音、自由读、个别读、小组读等）让学生练习朗读。因为低年级学生对声音特别敏感，他们会从声情并茂的朗读中体会到文章所蕴涵的情感。（2）对童话的解读应该以儿童感悟、体验为主，只停留在教师的理性分析上，是不可能让学生真正体验到童话的真正魅力的。此外，儿童以形象思维为主，他们具有丰富的想像力，在想像中对文本进行情感体验。在教学童话时，教师要充分运用各种方法和手段激发儿童的情感，如利用音乐或画面，渲染气氛，创设教学情境，使学生在想像中产生更加丰富的情感体验，而不是以分析替代儿童的体验、感悟。表演童话是一种有效的教学方式。它不但能使儿童更主动地理解童话，把握形象，充分体验童话的形象美，同时在特定的情境之中对儿童进行生动的语言训练；促进儿童的语文素养的提高，使儿童产生丰富的情感体验，从而更好地感悟童话。(3)在引导学生思考讨论童话内容，体会童话所传达的意蕴时，教师要力求“导而不牵”，不可束缚学生的思维，强求统一答案。对于同一篇作品，不同的心理基础与生活经验会使学生有不同的解读，从而获得的体验和感悟也就不同。教师应承认学生的个性差异，不能以自己教参为标准替代学生对童话进行的解读，而应鼓励学生独立体会。“2快乐读书相对于成人文学，儿童文学作品无论是创作还是欣赏，都更多地提倡愉悦性、快乐性。而童话最重要的守则，就是让孩子感到“快乐”。日本作家松居直提醒，成人一定要抑制住教育孩子的冲动，设法让孩子融入书中，获得真正的喜悦。在国外的儿童读物中，有许许多多看起来毫无“用途”的幽默、趣味读本，历险童话等，只是希望孩子从阅读中体验到快乐。例如《长袜子皮皮》大受孩子们的欢迎，毫无疑问，高举“快乐”旗帜是其受青睐的主要原因。在课堂中，童话教学应该遵循童话的诗意，幻想，快乐，游戏等特性，做到寓教于乐。第一，童话常常采取夸张、拟人、象征等手法编织奇异的情节，营造浓厚的幻想氛围。教学中,教师应注重引导学生充分想象,在思维和情感上走进童话的幻想意境,从而更好地理解文章丰富的思想感情和蕴含的深刻道理。第二，发挥童话的游戏性，让学生在玩中感悟，饶上达在《童话小说在儿童用书中之位置》论述童话价值时说：“童话能满足儿童游戏精神的欲望，有时更可以做他们的模仿游戏、化妆游戏的资料。”童话表演，这比单纯的讲故事更能激起孩子的兴趣，在表演中孩子情绪高涨，气氛热烈，情感得到了真实流露。童话表演不但对培养孩子活泼、开朗、勇敢、大方、自信的性格有积极作用。第三，续写或改写童话，在学习熟悉课文的基础上，教师可以先引导学