石家国在小学语文教学中渗透德育教育

1长顺县威远中心校语文课题组以校为本课题研究申报表课题名称：在小学语文教学中渗透德育教育申报小组：威远中心校语文组课题负责人：石家国苏云石祖芝联系电话：[phone]电子邮箱：[e-mail]申报日期：2011.9、182申报单位威远中心校语文组课题组成员姓名职务（职称）联系电话分工手机负责人石家国苏云语文教师小教高级1874478939613765491170全面负责课题研究的计划、组织、实施及指导工作。课题报告书撰写联系人石祖芝语文教师小教一级13765434486组织指导实施方案、论文撰写主要成员胡光兰语文教师小教高级13086922445教学设计，反思、论文撰写梁益翠语文教师小教高级13885465367教学设计，反思、论文撰写梁大志语文教师小教一级13595426266教学设计，反思、论文撰写乔継旻小教一级15117834280录像课，反思、论文撰写黄志美小教高级18685322432录像课，反思、论文撰写程仕芬小教高级后勤保障3发现问题的过程与基本的事实依据语文是基础学科，是母语教育课程，语文能力是学习各门学科的工具和基础。课程改革以来，“学会学习”、“学会创造”便成为教育改革的聚焦点，因此培养小学生语文自主学习能力具有重要意义。在语文教学中，我们发现以下问题1、从语文学科的特点看生活处处皆语文，语文处处见生活。学生在生活这个大课堂中，能随时随地参加语文实践，而小学生在生活中自主学习语文的意识较弱，自主学习的能力不强。2、教“问”也是教“学”，甚至是学生学的真正起点。这在实际教学中并没有得到真正的重视。长期以来，课堂教学的主要任务就是学生回答老师的问题，完成老师交给的任务。一部分学生不敢提问，不会提问的现象仍普遍存在，偶尔有学生提问，也只是局限在对字、词理解上，极少有人提出有创造性的或引人深思的问题。3、学生在写作时确实存在着一些恶习：说空话、套话，甚至有抄袭的现象,不少学生害怕写作文，不愿意写作文；学生习作时，自主拟题、自主选择作文内容、自主选择表达形式的能力差。于是我们课题组的成员坐在一起，针对大家课堂存在的普遍现象研究谈论，如何将学生自主、合作、探究的学习模式落到实处，如何在教学中培养学生自主学习能力。当我们一起研读了《语文课程标准》《小学语文有效教学》等文献后，我们课题组决定展开小学语文自主学习的实践研究。4申请立项论证1、研究目的和意义（一）研究目的：新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此教师改变传统的教学模式势在必行。怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为培养学生的自主学习能力是关键。语文教师应致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的教学活动中去。（二）研究意义：语文是基础学科，是母语教育课程，语文能力是学习各门学科的工具和基础，语文又是一门工具性与人文性完美结合的学科。学生对新知的需求更多来自于自己独特的的感受与体验。因此培养小学生语文自主学习能力具有重要意义，展开小学语文自主学习的实践研究能促使学生主动思考，主动探索，主动发展。2、研究的基本内容（1）、培养学生听、说、读、写能力即理解和运用祖国语言文字的能力是语文学科教学的根本任务，识字、阅读、写作是密切相关联的，所以，自主识字、自主阅读、自主习作是本课题研究的主要内容。（2）、教师的导与学生的学的关系处理的是否恰当直接影响着学生的在自主能力的发展，教师要将单纯的接受式的学习方式变化为自主、探究式的学习方式，构建自主探究式的学习环境。（3）、教师对问题教学的重点把握。教师对小学生提问心理的关注。（4）、语文学习是一个日积月累、循序渐进的过程，培养学生按学段，有计划、坚持不懈的积累语言（5）、阅读是学生自我构建意义的过程，对课标中提到：“阅读是学生的个性化行为”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”做深入研究。总之，要让学生明确我思考，我主动，我参与才能达到“我爱学”、“我会学”，才能学有所获。我们课题组将用事实证明我们的学生是充满活力的，当他们在识字、阅读、习作中学会自主识字、自主阅读、自主习作，课题小组的老师成长了，课题小组的研究活动得以有效开展了。3、研究的思路和方法（一）本课题研究的理论基础及遵循的原则1、理论基础新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，关键是“自主”，只有学会了自主学习，才能够与他人开展有效的合作学习，才具有独立探究的基础和能力。现代教育心理学认为：会不会学是能力问题，爱不爱学是情感问题。教师善于创设以问题或活动为核心的情境，培养学生自主识字、自主阅读、自主习作。2、课题研究遵循的原则（一）、科学性原则。本课题研究遵循现代教育科学的原理和教育心理学中的学习论原理，同时注意从国情、校情出发，批判地吸收，兼容并蓄，为我所用。改变传统5的以教师灌输知识为主，把学生当成知识的容器的教学方法，遵循儿童身心发展的特点，顺应儿童认知水平，结合其生活实际，采用多种形式，培养学生语文自主学习的能力。（二）、主体性与主导性相结合的原则。即在研究过程中要协调好学生与教师之间导与学的关系。在操作过程中，既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，关注学生自主学习能力发展的学段特点和个性特征，探索提高学生语文自主学习能力的途径和方法，有效地培养学生语文自学能力。（三）、共性与个性相结合原则。在操作过程中，既重视面向全体学生，探索共同的规律，又重视每个学生的个性特点，因材施教，张扬个性，使每个学生的自主学习能力在原有基础上均有提高和发展。。（二）课题研究的思路：采取边研究、边实践、人人参与、博采众长的思路，综合运用专题研究、行动研究、比较研究、问题探讨、问卷调查等方法。从阅读教学的现状入手——先期搜集资料—整合相关材料——广泛征求意见——形成研究方案————进行教学实践及反思——形成研究成果。（三）课题研究的具体方法：（1）、问题研究法：首先对我校学生进行综合分析，归纳总结出学生在自主学习方面存在的问题，进行整理筛选，形成统一的问题集，然后从中选择解决的方法。（2）、文献研究法：通过查阅、分析有关文献资料，了解他人在这方面的经验和动态，以便从他人的研究中获得理论和方法的启示，更好地展开课题研究。（3）、实验观察法：通过在课堂教学的各个环节中进行自主学习实验，根据实践中，学生识字、自主阅读、自主习作的不同表现，分阶段及时反馈，及时调整教学实验策略。（4）、经验总结法：实验过程中，不断地总结经验和教训，不断将感性认识上升到理性认识，总结出相应的科学规律。（5）、成果展示法：通过每一个阶段的各种竞赛活动，进行指导、汇报交流。促使学生不断掌握阅读的技巧方法，激发学生的阅读积极性研究小组定期召开研究工作会，汇报交流，研讨实验中各种问题，最后将原始资料、数据进行整理与分析，综合汇总，撰写结题报告。4、研究的进度计划：第一阶段：学习准备阶段(2011.9-2011.10)1、成立课题领导小组，确定目标。2、印发与课题有关的学习资料，组织学习，认识课题研究的意义，明确实验要求。3、制订课题实施方案。6第二阶段：实施阶段(2011.10-2012.5)1、从识字、阅读、习作等方面探究学习心理，贴近生活，活化课堂。让学生从实践中去体验，去感悟，促进学生全身发展。2、定期举行课题研究观摩研讨课，使课题研究常态化。3、及时反思，不断改进，充实研究内容。4、写好典型课例及反思。第三阶段：总结提高阶段(2012.6-2012.7)1、开展课题评优活动。2、撰写教学案例与反思、随感和小结。3、撰写课题研究报告。4、搜集与课题有关的过程性实验材料。5、编写论文集。5、已具备的工作基础和有利条件（1）威远中心校为有力推进新课程的实施，起好统筹规划作用，激发了我校语文教师的参与热情。（2）学校领导具有很强的科研意识。把推进本课题的研究工作当成学校重要工作来做。校长全面负责课题研究及课题管理。教导主任，直接管理并指导课题研究工作。给予课题研究组热情的帮助和有力的支持。（3）有良好的科研环境。6、经费预算经费自筹7、预期的研究成果1、激发学生参与语文教学的积极性与主动性，提高学生的自主学习能力。2、学生养成喜欢识字、热爱读书，我手写我心等学习习惯。3、提高学生的语文成绩，扩大班级的优秀面。预期成果形式：1、研究报告：完成《在语文教学中培养学生的自主学习的能力》2、论文专集3、教学案例，教学设计、教学反思4、课堂教学实录（阅读教学录像课）7教研组意见本课题以教师善于创设以问题或活动为核心的情境为平台，培养学生自主识字、自主阅读、自主习作，开展学生自主学习的实践研究，有其研究的现实意义和实践的指导作用。同意申报。负责人签名：2011年月日学校意见负责人签名：年月日（公章）