研究性学习探究活动方案2008---2011

小学数学研究性学习探究活动方案（2008.9）建平县博爱学校一、活动目的与意义：学生在教师引导下进行探究性学习。展开以班级分组形式进行的主题型探究学习活动，在教学实践的过程中，着重培养学生初步搜集、处理信息的能力及小组合作的能力及发现问题、应用知识解决问题的能力。激发学生对身边事探究的好奇心；让学生通过实践活动和亲身体验，初步了解和体验研究的方法和过程；逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力。激发学生学习的自信心养成良好的科学素养，团结合作的精神，同时增强社会责任感，逐步形成健全的现代人格。培养学生小组合作的精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步，也知道小组合作的重要性。二、研究性学习的理论依据首先，“主体教育论”认为：教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。小学数学研究性学习要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。其次，布鲁纳的“发现学习”理论认为：发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。再者，施布尔的“探究学习”理论，它强调探究的过程和探究的方法，注重培养学生创造力。小学数学研究性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的展开，使学生在“复试”人类知识的发现过程中，获得创造力的提升。三、实施的过程1、方案设计：（1）、抓好课堂教学改革，在教学决策理论指导下构建自主创新学习教学模式的程序框架，设计教学方法，落实小学数学自主创新学习研究活动的工程。（2）、培养学生自主创新学习能力，在教学中引导学生通过自学、探究（主要是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动）解决问题，形成自主创新学习能力，使学生具有能可持续发展的能力。2、活动准备：活动前：教师先让学生做好活动的充分准备注意培养小干部，在活动中帮助教师组织活动成为教师的得力助手。记录下活动的相关资料。（1）、建立完备的课题研究机制。机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。为此建立教科研制度，并将课题研究直接纳入教师学期考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。（2）、给学生营造浓厚的自主创新学习氛围。学生是学习的主体，自主创新学习本是学生发自内心的客观们需要。在实验研究过程中，要着力营造浓厚的自主学习，自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，使学生真正去调动自身的学习潜能。（3）、把课堂作为课题研究的主阵地。课堂是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。课题研究也只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。（4）、及时总结，矫正完善方案。总结是研究性学习活动十分重要的一环。总结得当，将会拨正航向，扫除障碍，为下一轮研究铺平道路，总结的形式主要有写教后感、教学随笔、撰写论文等。3、步骤及时间安排：分三个阶段：第一阶段：初步研究性学习习惯；第二阶段：取得数学学科研究的初步成果；第三阶段：总结验证实验成果，最终形成课题研究报告。4、所需条件：行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，进行计划、实施、观察、反思，以随时根据研究情况边实践边修改，以适应不断变化的新情况、新问题。教育经验总结法。对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。5、预期效果及表达形式：每位同学都能在教学实践的过程中学会搜集、处理信息的能力及小组合作的能力、发现问题、应用知识解决问题的能力。四、其它问题。1、师生、家长的水平有限，从某种程度上限制了研究的过程，大幅度提高师生、家长的理论水平成为当务之急。2、构成数学教学的各种教学变量、教学程序的排列组合及具体操作并不是固定不变的，应允许师生灵活掌握，给师生主动性和创造性的发挥留下广阔的天地。3、为师生进行课题研究提供更宽松的环境和有利条件。4、教师要将教学模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用，形成自己的教学风格。数学研究性学习探究活动方案（2009.9）建平县博爱学校一、问题的提出研究性学习提出的背景研究性学习的提出，从宏观到微观，主要源于以下背景：人类进入以全球化、信息化为特征的新时代。随着冷战结束，市场经济不断扩张和科学技术迅猛发展，全球化进程明显加快，突出表现为生产要素在全球范围内加速流动和配置，各国经济相互影响加深，联动性增强。特别是信息技术的全球联网，社会信息化的飞速发展，使得当今世界更加瞬息万变。这些不可逆转地发展趋势，正在日益深刻地改变着人类工作、生活和学习方式，并对教育形成严峻挑战。站在时代的高度，未来的劳动者必须善于终身学习、善于获取信息、善于知识创新。而要让教育对象具备这些“关键能力”，就必须变革单纯接受的学习方式。因此，倡导旨在克服单纯接受学习弊端的研究性学习，是新时代教育改革的必然选择。实施科教兴国的战略需要高质量的基础教育。基础教育是科教兴国的奠基工程，全面推进素质教育是积蓄未来国际竞争实力的战略措施。如何使素质教育的实施能够扎实有效地取得突破性进展，引进研究性学习是一项新的措施，在新一轮基础教育课程改革中，具有不可替代的价值。培养创新精神和实践能力需要有效载体第三次“全教会”确立了实施素质教育的两个重点，即培养创新精神和实践能力。如何落实这两个重点，需要有效的载体。开展研究性学习，使培养创新精神和实践能力有机地结合起来成为可能。当然这一载体是否有效，需要在实践中积累经验并加以检验。课程改革出现“综合化”的整体走势。世纪90年代以来，世界各国都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势之一就是改变课程结构过于强调学科本位，缺乏整合的现状，追求课程的综合化。立足于世界的整体性和学生认知方式的综合性，设置研究性学习顺应了学科整合的综合化趋势。课程改革关注学生的个性发展新一轮的课程改革，树立起“以学生发展为本”的大旗，更加新生学生的独立性、主动性、首创性。研究性学习能够为每个学生的充分发展提供广阔空间，从而更有利于学生独特个性的发展。总之，研究性学习的提出，是全球化信息化社会基础教育课程改革的必然选择，是全面推进素质教育、变革学习方式的新举措，是培养创新精神和实践能力的新载体，它顺应了学科课程的综合化走势，提供了学生独特个性发展空间。为此，我们从本学期开始，进行了研究性学习的探究活动。二、研究性学习的理论依据首先，“主体教育论”认为：教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。小学数学研究性学习要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。其次，布鲁纳的“发现学习”理论认为：发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。再者，施布尔的“探究学习”理论，它强调探究的过程和探究的方法，注重培养学生创造力。小学数学研究性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的展开，使学生在“复试”人类知识的发现过程中，获得创造力的提升。三、课题研究的对象和内容1、研究对象2、研究内容1）抓好课堂教学改革，在教学决策理论指导下构建自主创新学习教学模式的程序框架，设计教学方法，落实小学数学自主创新学习研究工程。2）培养学生自主创新学习能力，在教学中引导学生通过自学、探究（主要是观察、探究活动、猜测、验证、推理与交流等教学活动）解决问题，形成自主创新学习能力，使学生具有能可持续发展的能力。四、课题研究的原则、方法和措施1、研究的原则1）方向性原则。本研究直接为提高师生教育教学的效益服务。2）科学性原则。理论与实践相结合，努力保证课题研究的可靠性和准确性。3）开放性原则。自主创新的教学，必须建立开放的课堂教学体系，让学习目标、学习内容、学习时空、学习过程、学习成果开放，以此来唤启学生开放的心态。4）探究性原则。要让学生充分地自主探究，真正实现自我发现，教学中，应运用启发式原则，创设探究情境，给学生质疑探究的时机，使学生能自己发现规律。5）创新性原则。自主创新学习研究，应允许学生独树一帜，不迷信教师，把激发学生的创新欲望和保护学生创新思维的火花放在重要位置，为培养学生的创新精神创设适宜的温床效益性原则。建立优化的研究班子，充分发挥人、财、物、时间、空间、信息等要素的效能。2、研究方法行动研究法与教育经验总结法相结合。1）行动研究法。行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，进行计划、实施、观察、反思，以随时根据研究情况边实践边修改，以适应不断变化的新情况、新问题。2）教育经验总结法。对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。3、课题研究的落实和保障的措施。1）建立完备的课题研究机制。机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。为此建立教科研制度，并将课题研究直接纳入教师学期考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。2）给学生营造浓厚的自主创新学习氛围。学生是学习的主体，自主创新学习本是学生发自内心的客观们需要。在探究活动研究过程中，要着力营造浓厚的自主学习，自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，使学生真正去调动自身的学习潜能。3）加大专题理论学习的力度。A、倡导自学。B、组织进修。组织教师参加学历进修、专业技术进修，以及各级骨干教师培训等。同时还组织教师进行教育科研网上搜索，拓展了教师理论学习的空间。C、请进来，走出去。请专家来校讲学，进行有针对性的指导。专门请课题研究组的成员走出去参加一些课题研究方面的活动，以此来开阔教师的教科研视野。4）把课堂作为课题研究的主阵地。课堂是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。课题研究也只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。所以，我们课题组提出：立足课堂搞科研，搞好科研为课堂。同时，每周的教研活动紧紧围绕课题研究展开。教研课上成课题研究展示课，使课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，相互促进，步调一致，共同提高。5）及时总结，矫正完善方案。总结是课题研究十分重要的一环。总结得当，将会拨正航向，扫除障碍，为下一轮探究活动铺平道路，总结的形式主要有写教后感、教学随笔、撰写论文、评课、教研组会议等。探究活动周期一年，分三个阶段：第一阶段初步研究性学习习惯；第二阶段取得数学学科研究的初步成果；第三阶段总结验证探究活动成果，最终形成课题研究报告。五、其它问题1、师生、家长的水平有限，从某种程度上限制了研究的过程，大幅度提高师生、家长的理论水平成为当务之急。2、构成数学教学的各种教学变量、教学程序的排列组合及具体操作并不是固定不变的，应允许师生灵活掌握，给师生主动性和创造性的发挥留下广阔的天地。3、为师生进行课题研究提供更宽松的环境和有利条件。4、教师要将教学模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用，形成自己的教学风格。数学研究性学习探究活动方案（2010、9）建平县博爱学校课堂是一个教学互动、师生共同发展的平台。因此，在新形势下加强数学课堂教学的有效性研究势必成为每一位数学教师共同面对的问题。一.活动：重表现，轻体验。活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，尤其在数学教学中，它具有不可或缺的作用。为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。1、在备课时，一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握