浅谈现代教育技术背景下学生的主体性的发挥

浅谈现代教育技术背景下学生的主体性的发挥【摘要】现代教育技术为教学注入了活力，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。如何真正地在英语教学中体现学生的主体性，发挥学生的自主性、能动性和创造性，是我们英语老师应该着力解决的问题。笔者就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用谈谈自己的点滴认识。【关键词】英语教学学生主体性《英语课程标准》明确指出：“发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性。”“教学活动是师生间的双边活动，在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法……为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。”作为教师应该把现代教育技术研究的着眼点由主要研究教师“如何教”转化为主要研究学生“怎样学”，把现代教育技术教学的着力点由强化教师的主导作用转化为促进学生主体发展目标的落实。因此，在英语教学活动中教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生的英语创造性思维；也只有学生的创造性思维得到发展，学生的主体作用才能发挥出来。一、充分调动学生的学习主动性学生喜欢什么，不喜欢什么，就是兴趣心理的表现，在学习过程中就表现为学习积极性的高低。对于教师来说，就应该根据学生的兴趣，随时调整自己的教学方案和教学过程。教师要努力做到“看学生的脸色（兴趣）行事”，努力诱发学生的学习兴趣。要做到这一点，教师首先要废止“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”，而要“少而精”、精讲多练，尽量留出时间让学生来活动，让学生自己动口、自己动手、自己实践，进行交际。教师在课堂上要发挥主导作用，把学生心理的合理部分充分挖掘出来，使每个学生都感自己存在的价值，使学生的主体作用得到具体的体现。要多给学生动脑思考的时间，给学生提供发挥自己智慧和才能的天地，给学生提供实践、运用的机会。这是他们的需要，一旦这种需要得到满足，他们内心的喜悦就会发出学习英语的更大兴趣，进而转化成对所学知识需求的进一步动力。学生喜欢活跃的课堂气氛，喜欢灵活多变的教学手段和方法，教师要研究学生的心理，满足学生的这种心理要求，同时还发挥知识本身固然有魅力，去满足学生的这种欲望，诱发学生的兴趣。良好的教学方法必然产生巨大的学习动力。有了一定的知识积累，有了巨大的学习动力，学生获得新知识的俗欲望和意识越来越大，就会从一个境地较顺利到地达另一个新的境地，他们的语言能力就不断提高。二、以生为本，因材施教以生为本，是当前世界教育改革的共同趋势。每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。根据学生的特点，照顾到差异，抓住兴趣这一主线，对学生进行因材施教，正确处理好集体教学和个别教学的关系，使每个学生的基础知识和特殊才能都得以相应的发展，既要把主要精力放在全班的整体教学上，又要兼顾学生特点和爱好，使程度不同的学生都得到不同程度的提高。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在教与学、师与生这对矛盾中，教师是矛盾的主要主面，和谐的师生关系的主动权在教师，在教学过程中，老师要努力学会拨动“兴趣”这根弦，弹出和谐教学的最强音，支持和鼓励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和自豪，从而促进英语教学，促进学生的发展。三、教给学生学习方法，确立学生主体地位学生在学校的学习，往往对老师有一种依靠思想，特别是学习英语的，老师讲什么学生听什么，老师怎样讲学生就怎么听，有的老师一节英语课讲完后也没有告诉学生所学内容在课本何处或者仅让学生把课本上有关新单词读一下，而课本中的语法句型的变化，语句用法则没讲，长期以往，学生则不懂怎样去学英语，学英语要学什么东西。我们每一位英语老师都应该充分利用现有的课本，指导学生怎样去看课本，学习课本，逐步减少学生的依赖，从这个意义说，教就是为了不教。要培养提高学生的自学能力，要特别注意以下几点：1、要养成课前预习好习惯上课前，学生通过查阅字典或资料，着手解决课文中的具体问题。通过预习可以让学生：①对课文内容有了初步了解，为主动、积极地听课扫除障碍；②在阅读中，精、泛读有机地结合，知识学得活，复现率高，容易记忆；③提高学习兴趣，增强自信心；④能通过感知导致学生思维，增强了感知的选择性、理解性和整体性，有利于学生主动地去索取思维的材料和内容，从而培养学生独立阅读理解能力和自学能力。2、学会使用工具书和参考书首先要学生查阅字典，要查得快、找得准，对所查的词要“音、形、义、类”综合记忆。除此之外，可在教师的指导下，让学生尽量多看一些难度适宜的语法及英语报刊杂志等，这样既可激发兴趣，又可扩大知识面，提高运用能力。3、要学会记笔记课上写听课笔记，课后写读书笔记。不论精读或泛读，对有用的词语，新的句型结构，格言敬句，或逻辑陈述，或精辟论断，或生动描绘，或情景对话等，都可随手记下来，有空就翻一下。所谓过目不忘的人是没有的。写读书笔记，积累语言资料，是重要的学习方法之一。4、培养和提高认识活动的能力训练学生的注意力和观察力，养成善于发现问题、积极思考、学会归纳、演绎、分析比较的方法，进行专题总结，理清某一方面的问题，使之由感性认识上升到理性认识。例如在学习动词的非谓语形式之后，就可以指导学生归纳总结出动词的非谓语形式的共同点与不同点。这样做不仅可以使学生对于这个问题有了比较全面的认识，而且又帮助学生学会了整理分散的语言信息，进行系统总结，从中找出规律性的东西，这也是培养学生逻辑思维，发展和开拓智力的重要途径。教师更重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动和科学有效地学习。四、给予学生足够的时间和空间在平时听课中常常遇到有的教师一堂复习课一讲都是十几个题目，教师讲的眉飞色舞、津津乐道、思维跳跃，语速极快，似乎讲给了学生好多知识，好像只要自己讲了学生就应该会，其实不然，这种课堂教学，学生收效甚微。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。不要把知识作为思维的结果去教，而要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。在课堂上，教师可以经常让学生带读单词领读课文；让学生批改作业；让学生提问和回答别的同学提出的问题，让学生充分参与教学活动。同时，教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。在教学的过程中一定要考虑学生的认识实际，不要以为我们理解了，就认为是学生也理解了，我们讲完了，学生就应该会了，教学任务就算完成了。其实并不是那样，在教学的过程中要留给学生足够的思考时间，学生会了才是教学的真正目的，并不在于你讲了多少种方法，多少例题。只要这样，我们的教学才会更有实效性。五、结束语我们应该充分认识到，学生的知识、能力、品质、性格等各方面发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性，事物内在的矛盾性才是事物发展的源泉，教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对于学生来说虽然重要，但这些毕竟是外部因素，外因再好，也必须通过内因才能起作用。因此，在英语教学的过程中要真正地充分体现学生是课堂活动的主体，把课堂还给学生，使他们发挥学习的主体性，从而快乐地学习英语，使用英语参考文献：［1］英语课程标准。北京师范大学出版社，2001.［2］李丽生。英语新课程改革理论与实践［M］。昆明：云南大学出版社，2005.［3］阎亚军。论教师权威与学生主体性的关系［J］。上海教育科研，2004（09）。［4］陈琦。当代教育心理学［Ｍ］。北京师范大学出版社，1997.［5］曹荣苏。问题与问题解决英语［Ｍ］。江苏教育出版社，2008.