浅谈电教媒体在小学英语教学中的应用

浅谈电教媒体在小学英语教学中的应用单位：驻马店市第二十三小学姓名：杨育锦电话：[phone]小学电教论文浅谈电教媒体在小学英语教学中的应用杨育锦【摘要】：随着教育理论和现代信息技术的日益发展,电教媒体正逐步走进了小学英语教学课堂。电教媒体教学具有声、形、色、情并茂的显著特点,将其特点有效地运用于小学阶段的英语教学中,可充分地丰富英语课堂教学,激发学生学习热情和兴趣,提高英语教学的质量和学习效果。【关键词】：小学英语教学;电教媒体;英语课堂;学习兴趣随着素质教育的深入开展，电教媒体以其设备电器化、教材形声化、表现手段多样化的有效特点，受到越来越多的教育者的重视与运用。本人在教学工作中也感受到了使用电教媒体带来的便捷与实效。现结合新课程标准和自己几年来的教学实践经验，对电教媒体在小学英语教学中的运用谈一些个人体会。一、充分利用电教媒体，激发学生学习英语的兴趣在英语课堂上，经常会发现有的学生在课堂上思维很活跃，经常举手回答问题，积极参加课堂活动；而有的学生总是沉默不语，对教学活动并不热心，怎样才能让他们“活”起来呢？我认为，在英语教学中必须充分运用电教媒体，使得英语课堂丰富多彩，教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快。以电教为主体的“多媒体优化组合”课堂教学模式，改变了传统教学中条款化的语言，运用具有审美载体的、形象生动的教学形式，使教学内容的表现变得新颖、生动、活泼且富有趣味性。有位教育家曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这里的“乐”指的正是“兴趣”。生活中很多成功的英语学习者总是对英语保持着浓厚的学习兴趣。可见，教师在教学过程中最大限度地激发与培养学生的兴趣是何等重要。二、利用电教媒体，激发学生的创造思维能力如何发展与培养学生创造力，是当今世界教育者高度重视、广泛研究的一个重要课题。在教学过程中，我们应利用一切所能利用的教学手段，激发学生的创新精神，培养他们的创新思维和能力以培养出更多的富有多方面创造能力的人才。在英语课堂教学中，我们应该借助多媒体范围广，容量大、信息多、图文并茂的特点，吸引学生的注意力，缩短反馈的时间，并有效组织学生引申迁移所学的知识，激发他们的创新思维能力。例如在教学完课文对话之后，可以用多媒体展示呈现与课文内容相似的情境，在模拟的情境中鼓励学生发挥自己的想像，运用所学的内容来编对话并将对话表演出来，这样既巩固了所学的知识，又进行了知识的拓展与延伸。三、运用电教媒体，突破课堂教学重难点在传统的英语教学过程中，由于受人工操作和现场的限制，知识重点、难点往往不易解决。多媒体技术的应用，极大地丰富了英语教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。这是因为现代计算机技术图形处理的能力很高超，把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的辅助作用下被化解了，从而降低了英语教学和学习的难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。学生也为其新颖的形式而耳目一新，从而产生乐学情绪。例如在教授介词用法和词组搭配时，利用多媒体技术把抽象的词组设计成情景方式，通过动画进行情景组合，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而使学生感性地认识了英语。教低年级学生几个方位介词：in、out、on、under、over和含有这几个介词的词组。为了增强形象性，把抽象的逻辑概念具体生动化，我设计了一个flash动画，画里的主要演员是一只活泼好动的小蜜蜂，主要活动场所是一朵美丽的鲜花。在花朵的旁边是写有这几个介词的按钮。当鼠标单击in时，小蜜蜂会钻进花芯里；当点击out时，它又会从花芯中钻出来跳舞；当点击on时，它停落在花瓣上；当点击under时，它藏到花瓣的下面；当点击over时,它又悬停在花朵上方飞动。一段简单的flash动画，把几个用语言不容易解释清楚的方位介词形象生动地表现了出来，美妙的画面又给学生带来新奇感和美的享受，使记忆活动变得轻松而深刻。再例如现在进行时态是一个教学难点。为了让学生更加容易理解这个知识点，教师可以设计一幅爬山的动画片，画面上有一座山，一个男孩跳进画面，站在山下，再点击，小男孩一步一步朝山上走去，边走边说：“I’mclimbingthehill.”然后教师问学生：“Whatishedoing?”学生回答：“He’sclimbingthehill.”男孩停止爬山，开始喝饮料，学生们就会很自然的说：“He’shavingadrink.”男孩拿出书来读，学生们就会说：“He’sreadingabook.”男孩继续走，显得高兴，唱起歌来，学生们就能说：“He’sreadingabook.”再次点击，跳出一个小女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生们在这样的情景和动画中不知不觉地自己去思考、探究、理解进行时态，自主的完善了认知结构。把知识化简单为容易。四、活用电教媒体,创设英语教学情景“教师应当努力做的，不是告诉学生有关语言的知识，而是要使他们学会如何使用语言。学生掌握语言的程度怎样，归根到底要看他们如何熟练地运用语言，而不是看他懂得多少有关这种语言的知识。”语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是由具体情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的语言情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用英语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性。在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。为学生提供了充分的感知对象，扩大直接交流的范围，使学生更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花。如我在小学英语课文时都是先播放动画表演对话，然后选择动画原声音消失，学生只看到活灵活现的画面，让他们进行模仿，进行角色练习，或者开展最佳配音比赛。教学媒体的参与有效地刺激了学生的听觉、视觉，此时学生个个争先恐后，容易轻松地进行交际，在情境中学以致用。语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的,而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知,要发展学生的语言能力,就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境,使学生宛如置于某种真实的语言环境之中,自然产生一种用英语表达感情的欲望,学生就会感到所学英语的真实性。五、巧用电教媒体，创造英语课堂氛围。小学生学习英语很难像学习母语那样容易，因为他们缺乏像学习母语时的真实的语言环境，要想轻松的掌握英语，我们教师要想方设法的创设这样的语言环境帮助学生感知、理解、掌握并运用英语，电教媒体的运用正好解决了这个难题，它能为英语课堂的交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境，使学生很快进入语言环境中。例如我在讲授学习MerryChristmas！这一内容涉及到了外国的节日，我们没有这样的语言环境让学生更好的理解这句话的意思，因此我在制作课件的时候就有意识的为学生创设这样的一个虚拟的庆祝圣诞节的环境，我搜索到了相应的素材，把他们熟悉的圣诞树和其他的素材放在一起，插入圣诞节的音乐，伴随着欢快的音乐我穿着圣诞老人的衣服走进教室，挥手向他们说“MerryChristmas！”，这样的设计能够让学生在音乐与场景中感知并理解MerryChristmas！的含义，为其后面的应用打好基础。虽然多媒体辅助教学有诸多的优点。但是，认为电教媒体技术可以完全取代传统教学手段，片面追求感官效果，以致于一些本来可以几句话说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，显然是不符合教学实际的。而一个好的课件应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了，这样的话，不但起不到应有的效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举了。教师应当记住的是教师是课堂教学的组织者，多媒体技术只能作为服务于课堂教学的一种手段。如果听任多媒体课件自行其是，教师只顾埋头操作电脑，势必使学生的注意力过多地吸引到课件形式上，减少了师生间的交流，从而忽略了教学目的。因此教师应该恰当地运用多媒体技术来辅助英语教学，不能乱用或滥用。否则就起不到它应有的作用。总之，从小学英语教学的整体出发，把电化教学放在英语教学系统的整体中，使其和整体各部分之间相互联系，相互作用，相互制约，着眼全体学生，促进学生英语综合能力的发展；努力发挥电教的优势，促进小学英语教学的整体发展。多媒体技术在英语课堂的使用，使我们英语教师在有限的课堂时间内，实现了大容量、多信息、多趣味，更好地优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，提高了课堂效率，也提高了学生英语交际运用能力及学习英语的兴趣。使学生真正成为学习的主人。参考文献：（1）宋桂月：《英语新课程教师读本》华中师范大学出版社，2004年版（2）李春雨陈艳龙：《合理使用多媒体优化课堂教学》选自《中国电化教育》，2001年版（3）印春琦：《电教媒体在小学英语教学中的运用探讨》选自《新课程导学》2014年10期(4)张柏华王儒红：《小学英语课堂电化教学设计》选自《中小学电教：学生版》2002年第5期