混沌系统动力学对中小学校长培育课程的启示

1混沌系統動力學對中小學校長培育課程的啟示陳木金國立政治大學教育學院教授摘要在中小學校長之學校領導與經營的場域之中，校長的工作好像是夾著於「變革」與「未來」的兩大趨勢之間，日昇日落校長的一天在工作場域邂逅「人多、事雜、速度快」的問題，但又必須以「事情要完成」、「原則要把握」兩者並立來存活。因此，如果我們能從混沌理論研究學者所發展出來的「混沌系統動力學」理論之各向度，例如「因應混沌現象」、「使用蝴蝶效應」、「倡導共同演化」、「隨機亂中求序」、「探索奇異吸子」、「學習迴路遞移」、「運用回饋機制」七大向度，應用MASTER、CREATE、ACTION三個模式於中小學校長培育課程設之「專業培訓課程」、「現場實習課程」、「師傅制度課程」三大領域的課程設計，積極加強校長領導能力的培養及實務方面的訓練，提供各種資源及教育新趨勢，透過各種討論、反省、思考與學習「校務發展」、「教學領導」、「行政管理」、「公共關係」、「專業責任」等五個學校行政經營專業能力，以提昇校長的素養與辦學績效，全面提昇學校經營之品質與效能。關鍵詞：1.混沌系統動力學ChaoticSystemDynamics2.校長培育SchoolPrincipalsPreparation壹、緒論所謂「混沌(Chaos)」就字義而言，其是指「一團混亂」及「難以預測」，充滿不確定與不規則。然而混沌系統動力學(ChaoticSystemDynamics)，就像流速變快的河水接近岩石，它會開始打漩並倒捲回來形成渦流(Vortex)，它的行為模式是高度複雜非線性，過程總是崎嶇蜿蜒，充滿變數，必須仔細檢視分析才能發現其潛藏在無秩序中的秩序結構。例如，蝴蝶效應一詞的創造者，Lorenz(1963)發表「決定性的非週期性流(DeterministicNonperiodicFlow)」指出：天氣的決定對初始條件的敏感依賴，其研究企圖了解隱藏在混亂無序天氣模式中的秩序，蝴蝶效應是勞倫茲(Lorenz)本篇論文對混沌理論的重要貢獻，也是混沌理論研究學者引用次數最多的著作。如同Yorke(1979)在「MetastableChaos」指出：混沌最2先傳來的訊息是不規則，若要和不規則打交道，勢必要了解其內容，才能找到規律性。」Hayles（1990）認為混沌的涵義有兩個分支：其一是規律秩序的前兆及夥伴，而非與其對立者；其二是強調存在於雜亂現象內之潛藏的規律和秩序結構。混沌系統動力學的相關研究脈絡，例如史邁爾(Smale，1998)、曼德布洛特(Mandelbrot，1977)、惠依(Ruelle，1980)、費根堡(Feigenbaum，1990)……等許多的物理學家、數學家及其它領域學者對於混沌理論與實務的努力研究，目前混沌系統研究已形成新的科學研究典範。例如，學者Prigogine&Stenger(1984)指出：混沌是規律秩序的預兆，當各種事件在一個系統中進行時，規律秩序開始出現，但觀察者也注意到相對一面「驅散結構」(disspativestructure)的雜亂現象在自然出現。假使這個系統在「熱力函數(entropy)」上有足夠熱度，則它的結果將使「驅散結構」的雜亂現象成為確切明白的秩序。Gleick(1987)指出：這種規律秩序的預兆，稱之為介於熱力學和動力系統間，以高度個體化和關聯化的哲學觀點命名，稱為「規律秩序之外的秩序」，稱之為「混沌」。Hayles(1990)指出：混沌是強調存在於雜亂現象之內潛藏的規律秩序結構，因為雜亂現象之內隱含有「奇異吸子」(strangeattractors)，進而啟動運作「混沌系統」。Briggs＆Peat（1999）指出：科學上對混沌狀態的定義，指的是在顯然毫不相干的事件之間，存在、潛伏的內在關聯性。混沌系統把焦點放在潛藏的秩序、細微的差異、事物的「敏感性」，以及無法預測之事產生新事物的各種「規則」上，形成混沌系統動力學的研究脈絡與取向。林文律（1999）從校長必備能力的觀點指出校長培育的重要：校長是一校之長，即應肩負著學校績效的重任，必須經由一套健全完善培育的具體策略，才能培育出具備的校長知識、校長能力、校長心向、校長信念、校長價值觀、教育理念與行政哲學理念的好校長，肯切地提出我國在校長培育制度上的關鍵要項。施宏彥（2001）指出，校長培育確實有其必要性，在校長專業發展、認知心理學理論、領導管理理論與教育改革等四個面向上都有其必要性。陳木金(2001)以學校經營實務之校務發展、行政管理、教學領導、公共關係及專業發展等五個向度來探討學校領導人才培養與訓練的實務內容，從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析，找出信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系的學校經營知識來建構學校領導人才的培養與訓練的圖像，作為校長能力培育的專業發展指標。Crow(2002)提出，學校領導人才的培育，應以知識本位為基礎的構想，應從領導人才的「普通知識社會化」出發，同時採用「臨床實習」與「師傅教導」的具體方法。何福田(2004)指出，校長專業能力培養的核心工作，在於培育校長能具備有「帶人做事」之核能能力。陳宏彰(2005)分析探討英國NPQH制度後，指出理想的校長培育之概念模式，可歸納為1.校長專業培育制度：提供校長角色3職務專業化發展所需之知識、技能與心向的制度規劃。2.校長實務實習制度：提供接受校長培育課程的學員，能具備學校行政事物運作之實務經驗，以培養校長具有實務經驗之實習設計的內涵及制度規劃。3.校長師傅教導制度：係由資深優秀的師傅校長，帶領著實習校長學習如何擔任校長，使得師傅校長豐富珍貴的經驗與智慧能得以傳承並轉化的制度規劃。根據Male(2001)的實證研究指出，取得NPQH資格的校長比未經過NPQH培育訓練的校長，明顯的感到對於校長職務工作的有較佳準備。但是，Lashway(2002)在「TrendsinSchoolLeadership」一文指出，在最近五年來學校領導研究的趨勢，政策制定者和學校領導者都發現教育領導工作者面對了變革及未來趨勢的挑戰。其研究發現校長們並不覺得他們有足夠的權力和資源勝任工作，使得他們必須以超時工作來彌補。半數以上的現任校長想在十年之內退休，這也顯示出由誰繼任領導的問題。其更指出在推動教育改革的過程之中，校長們可能都曾經歷兩種感受：1.害怕改變；2.缺乏技能；3.不知該如何做。若無法解決上述的現象，找到一些可用的增能策略來培育校長能力的專業發展，學校教育改革的目標及學校經營的成效將很難達到。因此，本文嘗試混沌系統動力學的觀點來進行研究，例如，Curtis(1990)指出：當我們將「混沌」應用到許多領域時，會比前一種觀點產生更美好的結果，受到此一觀點影響，許多研究者進而發展出「力的性質」，吸引一個系統的元素，產生了混沌系統的模式特徵，並強調存在於雜亂現象之內藏的規律秩序結構之美，探討分析混沌系統動力學對中小學校長培育課程的啟示。以下嘗試著歸納混沌系統動力的特性，從1.「MASTER模式在校長專業培育制度之建構探討」、2.「CREATE模式在校長實務實習制度之建構探討」、3.「ACTION模式在師傅校長教導制度之建構探討」三方面如圖一所示，來探討其內涵做為豐富中小學校長專業能力培育課程之建構及規劃的參考。4校長專業能力指標校長實務實習制度師傅校長教導制度校長專業培育制度圖一混沌系統動力學在中小學校長專業能力培育制度之規劃參考模式圖貳、MASTER模式在校長專業培育制度的建構探討在於校長專業培育制度的建構方面，Davis&Thomas(1989)指出，一個成功的學校領導者必須具備知識、具有願景、願意奉獻、及善於運用不同領導模式。Jones&Sparks(1996)在「Effectiveheadsofdepartment」一書針對學校領導人才的培養與訓練，指出了成為學校領導者的培訓圖像，包括：1.建構學校領導者的圖像；2.經由認同感、價值感及風格化來形塑學校領導者；3.如何成為一位成功的學校領導者等三個階段來建構培訓學校領導人才的知識系統。蔡書憲(2000)研究指出，澳洲昆士蘭教育廳所謂「好校長的指標」包括教育領導、經營管理、教學成果、變革與調整、負責任、人際合作關係等六項關鍵能力。李俊湖（2002）指出，校長儲訓制度是造就優良校長的搖籃。在儲訓階段，不但培養校長的辦學理念，也在同儕中激盪出教育理想的火花與奉獻教育的情懷，規劃良好的制度，可以使得校長儲訓獲得事半功倍效果。林志成（2005）指出，目前我國國內校長儲訓或培育的方案在整體系統、課程內容、教材教法、實習及評量都仍有待改善；若能建構高效能的培育方案，必能有效提升校長專業發展的效能。陳宏彰(2005)分析探討英國NPQH對於校長培育制度重要性的探討，發現校長培育的重要性可由四個層面觀之，校長培育乃：1.孕育國家校長人才；2.培養校長專業能力；3.促進校長專業發展；4.提升學校整體效能。關於校長專業培育制度的建構，許多學者都提出相當具建設性的觀點來豐富校長專業能力的培養。例如，林文律(1999)也指出，美國中等學校校長協會5(NationalAssociationofSecondarySchoolPrincipals,NASSP)為校長提供各種專業發展活動的組織，並建立「領導評鑑中心」(Assessmentcenter)，鑑定的學校領導人才的能力包括：果斷力、判斷、領導、口頭溝通、組織能力、問題分析、敏銳度、壓力容忍度、書面溝通、教育價值、個人動機、興趣廣泛等十二項學校領導者所必備的一般性能力，幫助各州及地方學區甄選校長人才。楊振昇（2001）指出，中小學校長培育制度之革新與建構，有助於培養校長的專業知能，建立校長的專業形象，促進校長的專業發展。林明地（2002）認為校長職前儲訓，乃針對將擔任國小校長的人員，所預先進行的一種職前儲備訓練，以使其在擔任校長職務時，能夠立即勝任，並據以追求成長與發展。在學校領導人才實務知識之專業培育課程模式，陳木金(2004)從學校領導管理系統知識培訓的圖像建構分析，分別從1.校務發展：校長是學校的領導者，透過校務計畫之整體性計畫、未來性計畫、程序性計畫、績效性計畫等校務計畫功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。2.行政管理：校長是學校的領導者，透過人事管理、設備管理、財政管理等行政管理之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。3.教學領導：校長是學校的領導者，透過臨床視導、發展視導、區分視導、同僚視導等教學領導之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。4.公共關係：校長是學校的領導者，透過塑造學校的公眾形象、建立善意依存的基礎、統合大眾意見的功能、令人感到舒適的溫馨等公共關係之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標。5.專業責任：校長是學校的領導者，透過運用較高級的心能、受相當長期的專業教育、自我要求不斷進修、高度參與提高專業水準、應以服務社會為重、遵守道德規約、視教育為其終身志業等專業責任之功能的發揮，有效結合學校之人力、物力、財力和其他的資源，以達成學校目標，探討校長專業套裝知識的內涵。為了接續陳木金(2004)在學校領導人才實務知識之專業培育課程模式，本文作者乃根據幾年研究混沌系統動力學的心得，構思設計了MASTER模式在校長專業培育制度之初步建構，詳如圖二所示，以下分別以說明：一、以MASTER設計專業課程培育校長的勇能創新能力以「MASTER」法來吸收專業新知，能使記憶力大增，這種學習方法非常適合偏好視覺和整體學習方法的人，經由塗、寫、畫進行「心靈繪圖」來表達他們的新想法，其包括六個基本步驟：1.正確心智(Mind)；2.吸收資訊(Acquiring)；3.找出意義(Searching)；4.啟動記憶(Triggering)；5.展示所知(Exhibiting)；6.反省學習過程(Reflecting)，教導學習者們如何發揮潛力，更有把握地達成學習目標，有6助於培育校長們的勇於創新能力。二、以Analysis設計專業