群文阅读论文

阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。小学语文群文阅读教学课与常规的语文教学课有很大不同。它不能像上语文课本上的课文那样“精雕细琢”深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。相对于课内知识的深度，教师在群文阅读课上更注重阅读的广度和兴趣，让孩子成为阅读的主人。在课堂教学操作策略上，要注意以下几点一、激发兴趣，调动群文阅读的积极性兴趣是学生最好的老师，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的动力，群文阅读指导要从“兴趣”入手。兴趣是阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。“语文的外延与生活的外延相等。”生活是语文能力培养的源头活水。生活本来是一本厚厚的无字书，值得读的东西非常多。如借助讲故事，看报、听广播、看电视、评广告、自创广告。“跟着时尚”即因势利导，顺应“时尚”激发他们读文中名篇名著。通过引导他们阅读贴近现实生活的优秀文学作品，以帮助他们了解和培养健康的时尚的审美情趣。时尚的审美情趣不仅表现于语言艺术也表现于根据语言艺术再创作出来的其他艺术之中。时尚中有对经典的回放。近些年来，越来越多的中外经典名著被搬上影视屏幕，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《聊斋志异》等。二、让孩子在主题群文中拓展阅读空间想要提高群文阅读能力教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。从作者写作文章的表达方式确定主题。以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。三、依据组文目的、学生学情、课程性质，确定教学内容目前，群文阅读教材的编写和组合正是方兴未艾之时，以什么标准来组文，组文要实现什么样的阅读功能，为什么选这一篇而不选那一篇，这在组文时，非常重要。同理，我们在选择群文阅读教学内容时，也要参考编者组织和安排这一组群文的位置和目的来确定。如，一组爱国情怀的诗歌学习，是为了从群文中了解作者从不同角度表达的爱国情怀，整合信息、丰富知识，获得多元理解，激活意象，感受诗歌意境，学习阅读诗歌的方法，受到爱国情怀的人文熏陶。又如，在学习了老舍的《猫》后，增加一组其他作家描写动物的文本进行群文阅读教学，是为了对同是描写动物的文本进行整体关照，对其不同语言和结构进行比较、分析、发现，从而实现从不同角度描写动物的写法的意义建构。再如，学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》后，拓展一组安徒生不同时期的童话代表作的阅读，是为了对安徒生作品加深了解，从安徒生的成长经历，感受其作品在不同时期体现出的不同风格，从而对安徒生童话实现比较系统的把握，提升学生阅读童话的兴趣。有时，编者也会为了学习某种阅读方法、写作方法进行组文，在教学时，我们就要在引导学生多元阅读的过程中，引发认知冲突，强化学生分析、比较、判断、创新的能力，以求引导学生对相同或不同的观点的材料实现意义建构。因为选文的目的不同，同一文本，放在不同的文群里，其语文教学价值是不同的，因此，确定的教学内容也应该是不同的。学生的学情，一定是针对某篇文章或某组文章的，是具体的。除此之外的所谓学情，都是大而空的，是套话。所以，我们在确定教学内容时，一定耍立足于学生的学情视野。例如，上面举例中的《桥》和《一件运动衫》的群文阅读教学，两个文本均是小小说，两篇文章均具有小小说短小、精致、结尾出人意料的特点，但对四、五年级的学生来说，小小说的体式特征、出人意料的结尾在小小说中的表达作用以及两文中几处看似闲笔的反复出现的作用等三个方面，均是学生不容易读懂，不容易揣摩出来的，而这些关键点，正是编者选文的着力点，也正是我们要确定的教学内容。我们不能在碎片化的分析上打转，也不能在学生已经懂得的地方挖井，而是要真正根据平时的教学情况，调查了解真正的学情，在学生不懂之处着力，在学生最想学习之处着力。在确定群文阅读教学的内容时，我们一定要让我们的语文课程具有语文味道，在课堂上做语文的事，学语文的方法。如一组励志小故事的群文阅读，如果我们把教学重心放在各个小故事表现了什么样的人物品质上，则必然不是语文课该看重的，而是思想品德课应该做的事。作为语文课的教学内容，则应该放在作者是如何通过小故事表现人物品质的，在叙事时又是如何选择典型材料组织语言的，在总结时是如何结合故事揭示道理的。总之，无论是单篇阅读教学，还是群文阅读教学，注重语言文字的应用，学习文本的言语智慧，才是语文教学的应有之义。四、在群文阅读中学会质疑讨论群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，教师要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。从而提高群文阅读的能力。五、开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围教师可以利用开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围来提高群文阅读能。1.利用课本资源现用的小学语文教材都是按单元编排的，每单元无论从内容还是重点、难点上，都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。教师让学生去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章等。当学生查找了许多有关春天的资料后，又及时组织学生开展以“春天的故事”为主题的班会，如“我会唱春天的歌、我会背春天的诗、我会跳春天的舞、我会画春天的画”等，这些有趣的活动不仅增强学生的学习兴趣，而且让学生感受到学习语文可以多渠道、多角度、多方位。2.利用课外读物引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人的、写景的、写事的，把相同类型的作文放在一起，让学生阅读或感受语言的优美之处，或学习作者的写作方法。让学生把课外书拿到班级共享，这样集腋成裘，群文阅读的文本资源就多了。3.推荐优秀读物教师应根据学生的年段特点，向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并进行阅读指导。比如、一二年级的学生，教师可以推荐一些儿童诗或童话、神话故事，让他们感受故事中人物的神奇；三四年级可以推荐一些科普读物和校园小说；五六年级推荐一些中外名著等。开展群文阅读这种有效的教学活动，可以为教师创造出新的教学空间，同时也为学生提高阅读能力和综合素质提供了机遇，当然，群文阅读教学和主题阅读、一篇带多篇阅读方式一样，只是单篇精读教学的补充，绝不能代替课文的精读教学。但是，群文阅读，从根本上对单篇阅读发起了冲击，在小学语文课堂教学中，吹起了一股清新的改革之风。群文阅读教学的基本特征应该是“学生的自主阅读、师生交流分享，在合作分享中实现集体的建构”。群文阅读教学内容，除了要注意以上几个方面，更要在群文阅读教学中关注学生习得一系列的读书方法，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价。通过群文阅读，改变一味的单篇阅读只关注内容的学习，提升学生阅读兴趣，扩大学生阅读面，引导读整本的书，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、探究思维、创新思维。