染色体变异教案

1开课教案：第二节染色体变异刘金英高二（4）2015、12、30教学目标1、知识与技能（1）说出染色体结构变异的类型。（2）说出染色体数目的变异类型。（3）通过教材染色体结构变异图、果蝇体细胞与生殖细胞内染色体图、有关染色体组练习题的图，培养学生观察分析与比较的能力。2、过程与方法（1）以辨图、设问、讨论和动手操作的方式理解染色体组的概念。3、情感态度与价值观（1）染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以致用的理想。（2）培养学生的动手能力，激发学生勇于探索的热情。教学重点、难点1、重点：染色结构变异类型；染色体数目变异类型2、难点：易位与基因重组的区别联系；染色体组的概念。教学过程一.温故知新、导入新课复习提问:基因突变导致生物变异的原因是什么?回答:基因突变是基因结构发生改变，从而使遗传信息改变，使蛋白质结构改变、生物性状改变，即生物发生了变异。那么，基因是什么?它和染色体又有何关系?回答:基因是有遗传效应的DNA片断，染色体是DNA的载体，基因在染色体上呈线形排列。引出新知:对于一个生物体来说，正常情况下，其染色体的结构和数量都是稳定的。但在自然条件或人为因素的影响下，染色体的结构和数量均会发生改变，从而导致生物性状的改变，这就属于染色体变异。二.把握重点、突破难点（一）、染色体结构的变异阅读课本，幻灯片展示；通过猫叫综合征幼讨论2个问题：1、用简练文字说出染色体结构的变异的类型，猫叫综合征发病原因，属于哪种类型？2、学生讨论：染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢?（引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考，这部分内容比较简单，学生自主完成）。幻灯片展示巩固练习。(二)、染色体数目变异1.我们已经知道染色体结构变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生改变会不会引起生物的变异呢?(回答:会)展示幻灯片“21-三体综合征”，“性腺发育不良(Turner综合征)”照片染色体数目会如何改变呢?(回答:可增加，也可减少)。22.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体---21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等；再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良(Turner综合征)”，患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育能力。染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。3.首先我们要了解什么是“染色体组”出示:雄果蝇染色体的活动投影片。观察说明:果蝇细胞中有8条染色体，共4对同源染色体，其中3对常染色体和1对性染色体。(抽拉投影片，使同源染色体分开成为两组)若把形状、大小不同的归为一组，每一组都包括了3条常染色体和1条性染色体，且是每对同源染色体中的某一条染色体。这样一个生殖细胞中的全部染色体即为一个染色体组。一个染色体组内的染色体大小、形状均各不相同，但却包含了控制生物体生长发育、遗传和变异的全套信息。投影玉米体细胞图观察:玉米体细胞中20条染色体，其生殖细胞内有10条大小、形状各不相同的染色体。这10条染色体组成了一个染色体组。同样，人的一个染色体组中有23条染色体。拓展反馈：在黑板画图，学生辨别染色体组数。总结染色体组的判断方法。（三种）由图引出，体细胞中含有2个染色体组的生物我们叫二倍体，那该如何给二倍体下定义呢?阅读课本874、二倍体概念：多倍体概念：依此类推，体细胞中含三个染色体组的个体该称为三倍体，如香蕉、无籽西瓜等；体细胞中含四个染色体组的个体被称为四倍体，如马铃薯。1）特点：二倍体草莓、多倍体草莓的图片。因此，人们常常采用人工诱导多倍体的方法培育新品种。为下一节讲述人工诱导多倍体育种埋下伏笔。板书设计第二节染色体变异染色体变异个别增减染色体组二倍体概念特点概念特征多倍体单倍体分类数目变异成倍增减缺失、重复、倒位、易位结构变异：单体（2n-1)：性腺发育不良三体(2n+1)：21三体综合症（猫叫综合症）（果蝇棒状眼）（慢性粒细胞白血病）3教学反思：这部分知识是高中生物教材的重点和难点，在教学过程注意学生已有的认知基础较薄弱，教学时应注意由浅入深，降低学生的认知难度。从整体上讲这节课前复习和后新授衔接，整体思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，采用设疑和谈话式教学，课堂气氛活跃。细节问题上，处理较好的是染色体组的概念。采用实例入手，导入了染色体结构变异和数目变异，而在染色体数目变异了，直接介绍了分类（个别染色体的增加或减少，以染色体组的形式成倍的增加或减少），简洁和多样化的处理；在重难点设疑时给予学生一定的时间思考，充分发挥学生的主动学习的能力。不足之处：对于概念很多的点，与其通过语言表述灌输于学生，不如出些考察概念的小题，让学生动手圈出，在学生会意和思考以后，再去表述，不但节省时间而且效果要好的多。以后在难点处理问题上，更加好好的设计。