案例教学的分析维度

LOGO教育教学案例分析授课人：王建峰手机：[phone]聊城大学教育科学学院2012.02.21LOGO一、学科性质的维度二、学生身心发展与学习的维度三、教师教育教学的维度教育教学案例分析三个方面来阐述LOGO什么是维度？英国著名物理学家史蒂芬·霍金教授有这样的解释：这就像一根头发，远看是一维的线，在放大镜下，它确实是三维的；如果面对宇宙，如果有足够高倍的放大镜的话，也应该能揭示出其它可能存在的4维、5维时空，直至11维时空。因此，维度是指一种视角，而不是一个固定的数字；是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。LOGO一、从学科性质的维度教学案例的两个本质问题:即提供问题情境与重视师生交往。案例教学法强调能力的获得在于学习者自身的经验,而不是学习者的记忆和背诵教师讲授内容的能力。学生在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。因此,在案例教学中,学生不是单纯的“知识接受者”,被动地接受知识,而是“活动的探究者”,“意义和知识的建构者”。LOGO简言之，在案例教学中,学生的学习过程就是学生主动地建构自己的知识经验的过程,即学习结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组.因此,在本质上,案例教学需要为学生提供可供改造的经验,这决定了,为学生所提供的案例必须为学生展示出一个真实和生动的问题情境。LOGO这就需要我们在实际进行分析一个案例时，要首先分析这个案例涉及的学科，然后从这个学科出发，分析学科的性质，分析学科的精神性、复杂性和与其他学科的关联性。LOGO二、学生的身心发展与学习的维度关注学生的精彩观念关注学生模糊暧昧的思考LOGO案例教学是在借鉴、发展德国教育家M．瓦根舍因“范例教学”的基础上形成的一种理论联系实际、重在能力培养的新型教学模式。近年来，在心理学、教育学教学中培养学生合作、创造的个性，参与教学的意识与能力，语言表达能力与对教育、教学、班级管理问题的感知、思维、想象、评价能力上，取得了显著的成果。LOGO、利用案例指导“看”根据教学内容的需要，运用电影、电视等视听媒介展示典型案例，使学生获得充分的感性认识，并有意识地引导学生的感知活动，培养其观察能力。案例教学中，通过引导学生的整体感知、有序感知与重点感知，有效地培养了学生的教育敏感与观察能力，使其对教学案例从“看热闹”到“瞧门道”，并能主动观察日常教育现象，从司空见惯中透析出根本问题。LOGO、借助案例启发“思”分析、解决教育问题的能力是衡量师范生基本教育素养的重要指标，也是应该重点培养的教育能力之一。我们利用案例教学，刻意安排，精心组织，有效地提高了学生的教育思维水平。LOGO一是激励学生析理辩因。上课之初，先期呈现完整的案例，使学生产生特定的问题意识，并带着问题去学习相关的教育理论，并反过来用所学理论分析具体案例，从而把感性认识上升为理性认识，加深对一般教育原理与规律的理与掌握。LOGO二是引导学生思维深化。先指导学生自学教材，在初步掌握教育理论的基础上示以典型案例，或启发学生自选案例，使学习活动紧密结合教育实际，在具体分析教育问题的过程中反思理论，促进教育理论知识的系统化、结构化、条件化、策略化，在头脑中构建起教育理论思维基本框架，增强理论的活力。LOGO三是创设情境，引导学生思维的辐射拓展。采取只向学生呈现典型案例发生情境的方式，激发学生强烈的好奇心与探究欲，鼓励学生放开思路，接续案例，以自己的方式解决问题。这种不具备“标准答案”的“半截子’’案例，极易诱导学生进入兴奋的“猜谜”状态，开动脑筋、积极思考，创造性地解决问题。LOGO、依据案例展开“想”想象是智力活动的翅膀。教育者丰富的想象力对于形成教育直觉，训练教育机智，创造性地开展教育、教学活动具有不可低估的作用。在教育学教学中，充分利用案例教学生动、形象、灵活的特点，有效地培养了学生的教育想象能力。LOGO第一，通过对典型案例的听、读培养学生的再造想象能力。采用引导学生阅读具体案例，或教师声情并茂地朗读临时选定的典型案例的方式，有效地引导学生的心理活动，促使他们进人规定的教育情境，与里面的人物、情景融为一体，从而极大地层开想象活动。LOGO第二，通过呈现不完整案例，引发学生的创造想象。将问题情境直接展示给学生，但问题怎样才能妥善解决?“悬念”使学生迅速进入教育者角色，积极想象，大胆预测，终而产生奇思妙想，创造性地解决了问题。LOGO第三，鼓励学生大胆否定，积极假设。在使学生充分理解典型案例的基础上，引导学生有意识地变换条件，修改过程，推测新情况下可能出现的结果，从而极大地激发了学生的教育想象能力。LOGO、结合案例训练“说”口语表达能力是教育者最基本的教育能力之一，也是不少师范生的“弱项”。结合案例教学，我们积极引导学生参与教学过程，自觉培养口语表达能力。引导学生自己组织语词去描述现象，叙述事件，概括问题，培养学生口语表达的流畅性、准确性、形象性。通过解析案例，训练口语表达的逻辑性、条理性。通过抒发感想、畅谈体会，增强学生组织材料、遣词造句、驾驭文字、表情达意的综合表达能力。LOGO敢说——会说——巧说。敢说，即排除羞怯心理及其它种种心理压力，培养正规场合下大胆讲话的勇气，训练大大方方讲话的习惯；会说，即能够清晰、准确地表情达意；巧说，则要求口语表达角度巧，立意新，语言生动，收、放自如。引导学生结合自身实际“对号入座”，自定目标，有计划地训练口语表达能力。同时我们也注意提醒学生恰当地把握音高、语速、语调，力戒各种不良的发音、表达习惯，力求口语表达规范化、标准化。LOGO、针对案例进行“评”标准正确、观点明确、旗帜鲜明地分析、评价教育现象、问题、观点，是教育者必须具备的又一基本能力。在培养学生的教育评价能力方面，教育学具有其它学科所不能替代的作用。因此，在案例教学中，我们充分发挥了学生参与教学的优势，特别加强了教育评价能力的培养。LOGO首先，进行师评示范。案例教学中我们总是十分重视对典型案例的剖析，使学生充分领会分析、评价教育问题的基本标准与一般思维方式，了解教育评价的基本方法，从而在独立评价中做到“心中有数”。LOGO其次，通过典型案例创设问题情境，引导学生充分讨论、辩论，通过相互启发，全面认识问题，把握实质，批准解决问题的关键，从而客观、辨证地作出结论。LOGO然后，锻炼学生独立评价的能力。引导学生在充分感知案例的基础上独立思考，明确评价标准，选取分析问题的最佳切入点，并力求从不同侧面充分论证自己的观点，形成辨证评价能力及认真、严谨的评价作风。LOGO、反思案例练习“写”基本写作能力是从事教育活动、总结教育经验、进行教育科研的必要条件，也是对21世纪“学者型教师”的基本要求。案例教学中，我们要引导学生充分阐述自己的所思、所想，但要把心理语言、口头语言清晰完整地记录下来，则需重温案例，反思教学过程，把自己的思想再一次地整理、补充，使之更加具体化、条理化、结构化。因此，课堂教学结束后，还要进一步向学生提出“写”的要求。LOGO写感想、写体会，能巩固课堂效果，丰富学习收获。写教育小论文，一题一议，主题鲜明，言之有据，虽写出新意须费一番功夫，却为以后的教育科研打下了坚实的基础。续写案例，随心所欲，写来有趣，无形中便提高了驾驭文字的能力。所以要有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力。LOGO小结一、利用案例指导“看”二、借助案例启发“思”三、依据案例展开“想”四、结合案例训练“说”五、针对案例进行“评”六、反思案例练习“写”LOGO三、教师教育教学的维度教师作为承担着人类社会知识文明、道德传承重大责任的专业人士。教师的专业技能的习得，或是专业成长，应该在实践的过程中不断地积累案例经验，通过对发生在自身教育实践过程中，或他人实践过程中所遇到的形形色色、成功与失败的不同案例的总结、学习、反思之后才能提高自身的专业水平。LOGO改变教学行为，建立用心相互倾听的课堂创造学生与学科的联结机会学生的观念是教师的出发点，对教师而言，了解学生的观点并明了他何以如此是其具备专业素质的重要表现。LOGO、案例素材来自日常的教学实践活动，贴近教师工作。教师有大量的实际问题，需要通过研究妥善解决。教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。LOGO、撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”。叙述的事实比较具体，比较单一。论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括。LOGO、教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。教师具备写作教学案例的基础。只要认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。LOGO案例分析一一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。当天下午初二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。LOGO该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤孩子的自尊心时，老师却回答：“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。LOGO名“坏学生”，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。LOGO案例分析二初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？LOGO一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我