潍坊外国语学校根基教育课题研究方案

1潍坊外国语学校根基教育课题研究方案一、课题的提出（一）社会对综合型人才需求呼唤根基教育当今社会经济发展，人的本质力量获得解放，但在经济繁荣的同时社会公德意识开始逐渐淡薄。在目前全球化、多元化的背景之下，世界各国对人才的需求又有了全新要求，人们越发表现出对人才普遍伦理的祈求。因而，作为传递人类基本价值观的品格教育就成为当今教育改革的必然选择。品格教育（charactereducation）是人的道德素质核心，是道德教育的一个重要方面。从国外的形式发展来看，自20世纪90年代以来，品格教育成为以美国和加拿大为代表的北美地区国家道德心理学最关注的话题和研究领域；从国内的形势发展来看，我们也看到了“品格教育”给深化学校教育实践与研究提供了一种有价值的新视角，给学校教育带来了新变化、新气象。因此，通过“品格教育”的研究和实践可以提高学生的整体素质水平，提升学生的人生智慧与境界，让学生从小理解和确立一些基本的核心价值观，从而为未来人才的成长奠基。（二）教育改革的纵深发展呼唤根基教育教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了进一步调整，明确提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”多元并重的价值取向。因此，我们的育人方式必须从注重知识传授型向学会学习、学会生存、学会做人的多元目的转变。“五育”（德、智、体、美、劳）“德”为先，“道德素质”是全人发展的核心，品格是人的道德素质的核心，品格教育是道德教育的重要内容和重要方面。要完成育人目标，先决条件是建立学生美好的品格，品格决定命运，品格成就人生。（三）学校办学与育人目标深入研究呼唤根基教育潍坊外国语学校的人才培养目标是“能与世界沟通的开放型人才，能与科学对话的创新型人才，能与社会适应的综合型人才”，育人过程既注重“各科教学质量过硬，个性特长风格鲜明”，又落实“爱、强、能、实、严、细、恒、善、真、美”十字育人方针和“忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻”八字德育精粹。学校发展至今，以“先进的办学理念、明确的特色方向、良好的品牌形象、综合的素质培养、优秀的师资队伍和过硬的教学质量”赢得了家长和社会的一致赞扬。22009年，在开展时尚英语教学、1:3课堂模式构建等一系列教育教学创新改革基础上，学校着眼将来，与国内第一家注重品格培养的高端育人机构合作开展“根基教育”，“向下扎根，向上结果”。目的是借助九年一贯制的优势，通过小学阶段的根基教育，让孩子养成良好的品格习惯，中学阶段再广辟蹊径，重点促进孩子的个性发展，双措并举，保证孩子在整个义务教育阶段接受系统完善的多元教育，完成人生的奠基任务。二、课题的界定与理论依据（一）课题界定根基：即“基础”。从生物学角度讲是具有旺盛生命力的发达根系，是万物生长所依赖的丰厚土壤；课题所指的根基是为人之本，是奠基美好人生的高贵品格。品格：是指人的品性、品行和人格。在《现代汉语词典》中品格定义为“品性；品行”。在英语环境中，品格（character）又称性格。牛津英语词典定义为“品德和心理品质的总和”。作为品格有很多含义和用法，如特性、性质、特征、品质、性格、角色等。当“character”与“education”连用，指称一种教育现象时，品格在相当程度上等同于“德性”（道德品性）。对于品格问题，布贝尔曾做过专门研究，他认为，品格是介于一个人本质与他的外表之间的特殊纽带，是人在与外界发生作用时，稳定地支配着人的行动和态度的那种内在的精神或品性。根基品格教育：是以品格为核心内容的教育。品格教育是指以学校为基础并与家庭、社区机构等各方合作进行的，通过直接、系统而非相对主义的价值影响去培养孩子良好行为的一种教育。品格教育教给孩子们最基本的人类美德，主要包括更新、顺服、仁爱、接纳、尽责、诚实、坚韧、公正、谦卑、节制、感恩、信心。目标是：往下扎根，向上结果。根基教育的主要特点：1．浸润性：根基教育是一种潜移默化的过程，是在爱的关系中传承品格的过程：爱心点燃爱心，生命影响生命，品格传递品格。生活处处都有品格教育，品格就是生活，就是生活的自然流露。2．实践性：根基教育的实践性是指在研究与实践中，学校与教师能将研究取向与规范视为一种开放的系统，是鼓励学生通过自己的真实生活来体验与认定3的系统，通过亲身实践对既定的核心价值取向予以鲜活的说明、具体的充实。3．过程性：品格的养成是一个逐渐发展的过程，根基教育实行一至六年级分层、渐进，始终贯穿于学生成长过程中，是一个完整的品格塑造过程。4．整体生成性：我们实施品格根基教育，努力使外国语学校成为一个文明、公平的微型社会，一个以学校教育为中心的共同体。努力促成共同体中学生之间（班级、年级内部与班级、年级之间）、教师员工之间、学生与教师之间以及学校与家庭之间建立良好的关系，不仅能够促进学生的主动学习，也能促使学生自觉地成为一个有优秀品格的人，全体教师员工组成一个学习型的道德共同体，共同分担品格教育的责任，致力于以一致的价值观引导学生的发展。（二）理论依据1．生命教育理论：从本质上说，生命教育理论是一种尊重生命尊严，弘扬生命价值，促进生命发展的教育主张。根基教育尊重生命尊严，弘扬生命价值，促进生命发展。2．建构主义理论：建构主义是现代形成于西方的一种认知理论，强调学生知识的获得是学习主体主动建构的结果。这一理论对我国基础教育课程改革强调关注学生学习过程和学习方法的转变,具有较大的启迪作用。根基教育也是以学生为中心，强调学生对优秀品格的主动发现、主动认知、主动学习，进而形成对美德的主动传承。3．道德发展理论：在道德发展领域，学生都是主动的学习者与建构者，在日常的交往与实践中学生通过大量的、多样的机会获得了处理实际问题的经验和对社会要求的实际理解。在反复的道德活动过程中，学生发展了道德行为的能力与习惯，而这些正是构成良好品格的重要基础。三、课题研究的基本内容（一）在理论方面解决以下问题：（1）根基教育的内容及其深远影响（2）学生品格发展的基本特征和影响因素（3）学生品格发展的阶段目标和层次结构（4）学生品质发展与学业成绩发展关系的相关研究（二）在实验方面解决以下问题：4（1）品格课程在学生品格形成中的地位（2）其它学科教学在学生品格形成中的作用（3）品格杂志《亲子根基》和家长参与对学生品格形成的作用（4）各类主题活动在学生品格形成中发挥的作用（5）品格课程、其它学科、品格活动之间的关系及对学生品格形成的影响四、课题研究目标本课题研究的目标就是积淀形成学生良好的品格，为学生的未来人生奠基。人格不仅指道德、品行，也包括一个人的思维、情感和行为。同样，品格教育具有比道德教育更广阔的外延。品格是个体素质中最基础、最核心的部分，具有个体性、内源性、根本性、统整性、发展性等特点。品格是人性最高形式的体现，能最大程度上提升人的价值。（1）培养学生形成以“更新、顺服、仁爱、接纳、尽责、诚实、坚韧、公正、谦卑、节制、感恩、信心”12种核心内容为标志的完美品格。（2）培养学生正确的人生价值观念。（3）构建学校、家庭、社会和谐的教育环境，相互促进相互发展。五、课题研究的途径与原则（一）实施途径本研究采用学生全员自然参与法，分层次设计研究内容。（1）开设品格活动课程，全面培养学生根基品格。《根基儿童品格》主要是针对儿童品格教育而设计的，是根基儿童品格课程的学生用书。它的特点一是形成了在爱的关系中传递品格的教育理念；二是形成了以12种核心品格为主要内容的价值观；三是该课程针对的对象是7—12岁小学阶段学生；四是课程实施需要家长、教师和孩子三方互动。在实施课程的同时提供《六A的力量》《习惯与品格培养手册》《欢乐谷的动物们—48个关于美德的故事》《如何接近孩子的心》等课外读物供学生阅读。（2）在学科教学中渗透品格教育，在教学中全面实施。各科教学是培养人才的主渠道。我们必须发挥各科教学在品格培养中的作用，努力实施品格培养。各学科教师必须全面学习和了解“根基品格”的全部内容，并且在教学中加以传递。5（3）设计各类品格活动，通过参与活动促进品格形成。参与活动有助于知识认知，并能形成深刻的印象，品格养成也不例外。根据品格内容设计丰富多彩的活动，如：品格故事汇、参观社会福利院、感恩父母亲等活动，让学生在实践中认知品格，逐渐养成良好品格。（4）创设氛围与环境，潜移默化渗透品格因素。品格养成需要一个和谐、自由、开放的良好环境与氛围，它与品格课程开设、品格活动组织、各科教学渗透具有同等重要的作用，是根基教育研究的前提条件。这个环境不是学校、管理者创设好后交给教师和学生，而是需要师生共同参与制作和改造。在参与中深入理解，在参与中获得品格影响。（二）实施原则（1）协作性原则：与根基成长教育机构合作，这是国内第一家致力将英语教育与品格教育融为一体的研究和推广机构，可以让我们在英语与品格教育领域引入更多的国际资源。（2）建构性原则：学生人手一册《根基品格教育手册》，让文字、理论深入每个人内心；组织大量操作性强的实践活动，以此体现、验证学生的品格；形成完整的反馈报告（文字类、媒体类、品格模范），创造性开展工作。（3）反思性原则：实施过程中的每一个活动都有详细的记录、成功感想、反思记录；每一个实施者、受教育者都有一个收获与反思文件夹；每个品格教育层都有完整的品格典型档案，记录其成长、跟踪调查记录。六、研究步骤第一步：2009年7月—11月，全面创设品格氛围，制定《根基品格教育课题研究方案》，出版《根基教育宣传画册》，开题实验。第二步：2009年12月—2010年3月，逐步开设《儿童品格教育》课程，2009年12月中旬，分批对全体班主任、生活班主任、课任教师进行培训，学习相关理论与方法。通过家长学校对全体家长进行培训，促进根基亲子互动。第三步：2010年4月—2012年7月，第一轮品格课程和相关教育结束，整理阶段性成果，形成《根基品格三字经》、学生品格征文集、反思集、《同想天开》专题论文集和家长教育个案集等物化成果。为第二轮研究持续深入的开展做好准备。6七、研究成果检测（一）调查方法（1）通过学校网站、校报、板报等媒介发放答卷、调查问卷，通过答卷检测教师和学生的品格学习和认知程度。（2）运用家长会、家长讲坛对家长的品格学习进行了解。（3）学校与家长联系的短信平台也是重要的调查手段。（二）分类调研学校领导定期召集课题组成员调度协调，负责课题的老师分组进行研讨活动，各司其职、各负其责，实行品格教育的各年级也要对本年级品格目标实施情况和达成情况进行研究、记录。（三）案例分析品格典型案例分析、实践活动案例分析等。（四）活动展示品格典型示范、品格话剧、品格演讲、品格TV播放、品格成长日记、品格画册或手抄报、摄影集。八、研究预期目标通过实施根基教育，培养形成外国语学生特征明显的气质与品格。学校教育层面：形成一套自己独有的品格教育模式，在德育工作上有新的突破方向和相对平衡稳定的标杆。家庭和谐层面：作为品格教育主体的学生和参与到根基品格教育中的家长在长期的教育实践中都养成了良好的行为习惯，有利于家庭成员之间的和谐相处。社会发展层面：具有优秀品格的学生，日后一旦踏上社会很快能找到自己合适的位置，适应能力强，合作能力强，具有执行力，是能促进社会发展的优异人群。作为构成社会最小单元的家庭的和谐稳定，在一定程度上也稳固了整个社会的根基。根基品格教育的全面铺开，必定会促进社会的进步与安定，人人为他人，人人为社会，形成团结、稳定、祥和的良好局面。引导评价环境改变：评价机制不再单纯针对学生的学习情况，而是发散到学生发展的各个方面；学生在品格教育和实践中的收获，达到了怎样的认识水平也是参与评价的内容；针对学生的各种奖励也要倾向优秀的思想品德和良好的生活7行为习惯；参与根基品格教育的所有个人和单位也可以成为评价的主体，如“优秀家长”，“品格社区”的评选都是合理的评价呈现方式。九、课题研究团队与组织领导（一）组织实施团队主持人：程新民校长，中学高级教师。潍坊市拔尖人才、潍坊市专家协会会员、齐鲁名校长。组织人：刘晓霞副校长，小学高级教师。潍坊市优秀教师、潍坊市优秀艺术工作者、潍城区优秀教育工作者。成员：王玉英德育处主任，