欺负行为现状与对策研究

中等职业学校校园欺负行为的现状与对策研究黑龙江技师学院陈秀春中等职业教育担负着培养生产服务一线高素质劳动者的重要职责和任务，是落实科教兴国战略和人才强国战略、全面提高国民素质和技能、把我国巨大人口压力转化为人力资源优势的重要途径。到2015年中等职业学校在校生人数已达到2250万，中等职业学校学生已经成为了一个庞大的社会群体，中等职业教育是很多中低收入家庭的救命稻草，中职学校是他们不得已的最后选择，中职教育的成败关系到两千多万个家庭的幸福，更关系到社会的和谐稳定。而中等职业学校连续扩招，伴随着学生人数的迅速增加，导致了生源素质降低、学校管理跟不上、学生就业压力增大等问题。再加上中等职业学校学生的生理、心理特征与校园环境的特殊性，导致了校园欺负行为频发，甚至出现了一些令人触目惊心的恶性事件，有些事件的视频疯传于网络，将中等职业教育推向了风口浪尖，成了舆论的焦点；中等职业教育饱受社会各界的质疑，严重影响了中等职业教育的发展。中职生往往都是中学时代的“问题生”、“差生”、“落榜生”，他们长期处于受冷落，没有自信，没有目标，破罐子破摔的境地，没有形成良好的学习习惯和生活习惯，成绩偏低,学习风气不浓，陋习较多。到了中职学校以后没有了升学的压力，他们释放出了更多的精力并用在欺负同学上。部分学生“无所事事”而爱惹是生非,欺负他人，身上的恶习显现出来，这种消极因子在更大的范围内波及，便会出现更多的校园欺负行为。欺负同学让他们找到了短暂的快乐和自信，很多同学又纷纷效仿，有些同学既欺负他人，也被他人欺负，形成了恶性循环的“怪圈”；加上社会上不良风气的影响,也使得个别欺负者在小团体内颇有号召力,他们通过欺负他人来显示自己的强大和社会关系。受欺负者也会由于受欺负频繁、班级风气较乱、学校监管不力等而倍感孤立无助,导致抑郁、焦虑、自我否定，自残，自杀，甚至是报复社会。本文对黑龙江、安徽、山东的三所中等职业学校采用陈世平教授修订的SMITH欺负行为问卷初中版进行了问卷调查，共发放问卷600份，回收问卷600份，剔除无效问卷40份剩余问卷560份。通过此次调查发现中等职业校园欺负行为具有以下特点:1、被欺负者为135人，占总人数的24%，欺负者为96人，占总人数的17%，欺负与被欺负者80人，占总人数的14%，说明欺负行为在学校内普遍发生,有些同学即被欺负也欺负其他同学。2、男生被欺负者为80人,占总人数的14%，男生欺负者为60人,占总人数的11%，女生被欺负者为55人,占总人数的10%，女生欺负者为36人,占总人数的6%，欺负行为存在着较大的性别差异,男生明显高于女生。3、欺负行为中，言语欺负占52%，关系欺负占20%，身体欺负占15%，财产欺负占13%。男女生主要都以言语欺负为主，其次男生是身体欺负，女生是关系欺负。4、欺负行为随着年龄和年级的增加成缓慢下降趋势，且有波动。被同班同学欺负的占58%，被高年级同学欺负的占21%。在教室被欺负的占，在寝室被欺负的占，在操场被欺负的占，在厕所被欺负的占，在上学或放学的路上被欺负的占。5、随着年龄的增加欺负行为的发生频率成总体下降趋势。由于学生年龄的增长，心理和身体的日趋成熟，认知水平的提升，欺负行为随着年龄的增加成下降趋势。6、农村生和城市生受欺负的比例没有明显差别，但欺负者多来源于城市。7、单亲家庭的孩子和父母不在身边的孩子，更容易受到欺负。8、文科生、理科生和工科生之间没有明显的差异。9、在家庭教育方式上，民主式教育式的孩子欺负行为发生较少，专制的和放任的教育式的孩子欺负行为发生相对较多。10、规模大管理严格的学校,欺负行为发生相对较少。11成绩不好的,性格内向的，性格怪异的，卫生不好的，个人形象不好的学生更容易受到欺负。另外43%的同学认为欺负行为经常发生,75%的同学认为欺负行为会给受欺负者带来一定的负面影响。对策与措施：1、加强管理，建立完善的欺负行为管理体系。首先学校要明确欺负行为发生的普遍性和高危害性，增强对欺负行为的关注及管理力度，建立完善的欺负行为管理体系，形成健康、和谐、文明的校园环境。二是建立学校、教师、家长和学生间的良好的沟通,做到早预防、早发现、早处理。三是开展一系列的主题教育活动，让学生了解校园欺负行为的危害，加强道德教育和防范教育，帮助学生树立正确的人生观价值观，教会他们如何预防和处理校园欺负行为。四是对教师尤其是班主任进行培训，让他们掌握校园欺负行为的相关知识，提升他们预防和处理欺负行为的能力。五是建立心理咨询机构，对重点学生进行教育和心理疏导，帮助他们走出欺负行为的阴影。2、争取家长对欺负问题的干预。校园欺负行为是系统发生的结果，是多种因素综合作用的产物。解决校园欺负问题，仅靠学校一方的力量是不够的，还需要父母的高度重视与积极配合。研究发现，父母对欺负行为的重视和参与程度与学生受欺负状况呈负相关；父母之间的关系与学生受欺负状况呈负相关；家长实行民主教育的比实行放任教育的和专制教育的，孩子发生欺负行为更少；单亲家庭的孩子更容易卷入校园欺负行为。因此家长应重视校园欺负行为，了解校园欺负行为，积极配合学校预防和减少欺负行为的发生。3、采用“同伴支持”策略。本次调查显示，52%的学生受欺负后会告诉朋友，58%的学生表示不会参与欺负一个他不喜欢的同学，62%的学生选择看到一个同学受欺负时只管做自己的事，这说明实施“同伴支持”策略具有一定的基础和必要性。同伴支持能够有效减少欺负的发生，它不但能够保护受欺负者、减少参与者，促进帮助者自身的成长，还能让欺负双方共赢共同成长，是形成健康和谐校园的重要途径；因此，同伴支持策略应纳入到学校的整个反欺负体系中。4、积极学习。调查发现成绩不好的学生更容易受到欺负。中职生虽然表面学业压力不大；但所学知识技能直接关系到今后的就业和职业生涯，积极学习即能获得更多的知识和技能，获得自信与成功的喜悦，还能预防欺负行为的发生，原因就在于把学生更多的精力吸引到了学习上。所以，一是要对学生进行学习教育，让他们明白“知识改变命运，技能升华人生”的道理，用成功的例子激励他们树立正确的人生观、价值观、完善人格，变被动学习为主动学习。二是学校要营造良好的校园学习风气，讲学习、重学习，用学习环境去感染去带动。三是开展社团教育和特长教育，让学生学到更多的知识与技能，让每名学生找到成功点，以便将来更好的融入社会。5、以丰富多彩的文体活动为载体。学校应开展丰富多彩的文体娱乐活动,这样不但能够促进学生的全面发展,让学生间有更多的沟通、协作、交流的机会，还能分散学生的注意力,增进友谊与凝聚力，化解矛盾,形成健康的体魄,养成开朗乐观的性格，还磨练了意志品质，更有利于预防和消除欺负行为的发生。6、加强自立自强教育。在本次调查中,有一题：“你认为怎样做能不被欺负?”，有63%的学生选择了“自立自强”，51%的同学选择“少招惹”，这说明自立自强是预防欺负行为的有效办法之一。所以我们要加强学生的自立自强教育，鼓励他们通过学习通过努力，不断的完善自我、提升自我、超越自我。其他方式方法都是外因只有自立自强是预防和消除欺负行为的内因，内因不解决被欺负就无法避免。7、个体干预。个体干预主要是针对欺负者。从欺负者的平时表现来看，大多成绩不好，不遵守校规校纪，不受同学欢迎。老师应该对他们有更多的关心和耐心，给予适当的支持和帮助，让他们知道欺负行为的后果,制定关于欺负行为的规章制度，一旦违反一视同仁，这样工作更具针对性。通过研究发现中等职业学校校园欺负行为具有普遍性和自身的特点，会对学生的心身发展起到巨大的负面影响，我们要重视中等职业学校校园欺负行为，了解中等职业学校校园欺负行为，更要拿出办法预防和消除中等职业学校校园欺负学校行为；但中等职业学校校园欺负行为是系统发生的，涉及诸多方面，不可能从某一方面单独解决，需要各方面的共同努力，协作配合，为了中等职业教育的健康发展，为了2250万中职生的未来，作为一名中职教师我们要做的还很多。[1]郑希付，中学欺侮行为现状研究「J}.心理科学.2000.23.[2]张文新，中小学生欺负问题中的性别差异的研究「J}.心理科学.2000,4.[3]张文新，中小学生欺负/受欺负的普遍性与基本特点「J}.心理学报.2002,4.[4]陈世平，乐国安.家庭因素对儿童欺负行为的影响「J}.四川心理科学.2001,2.[5]孟冬月、武立民等.中专生欺负状况研究.卫生职业教育「J].2004,2.[6]盖笑松，国外校园的反欺侮措施宁波大学学报(教育科学版);2000年04期[7]黄会欣，初中生校园欺负行为的干预研究苏州大学学位论文的消极影响和严重危害。而实施积极的干预策略既是一项学校的重要工作，也是一项社会生态系统工程，需要全社会的共同努力。人类生活的环境由若干相互联系、相互作用的系统组成，这些系统主要包括微系统个体在环境中直接体验的环境，包括家庭、学校、同伴群体与邻居等，中间系统、外层系统和宏观系统四种。对欺负行为的有效干预，既要从构成生态系统的各要素的作用与特点来分析，又要考虑到个体及其要素之间的相互作用和联系。包括学校、家庭、社会的有效干预以及对个体行为的矫正。4.1学校对欺负问题的干预学校是儿童发展生态系统中的一个重要的微系统。学生的大部分时间是在学校度过的，而学生之间的欺负被欺负时间主要发生在学校。欺负与学校环境有着密切的联系，学校构成了这些欺负时间的社会生态背景。因此，首先要提高认识，加强学校管理，创造文明、和谐、安全的校园环境。我们通过召开教师会议、学生大会、家长会议，制定出反欺负的规章制度，并严明校纪，组织人员专门组成巡视小组对重点场所如操场、教室、厕所等进行有效监控。对高发时间段，如中午、活动时间，放学回家时间重点监视，加强对这些场所或时段的监控，以降低欺负发生的可能性。其二，对教师尤其是班主任进行培训。教师遵守职业道德，做到热爱教育、关心学生、为人师表、教书育人。同时，了解掌握反欺负的专业知识，提前预防和正确处理班上发生的欺负事件。第三，为了把欺负干预作为一个长期的工作计划来抓，学校成立一个专门的欺负干预和预防委员会，由学校领导、班主任、任课教师代表、职工代表、学生代表、家长代表组成，有时可邀请心理学家、社区人员如公安、司法等参与。该委员会的主要任务和功能包括制定欺负干预政策或策略、监督干预政策的执行情况，对校内校外活动都实行监控，评价和反馈欺负干预效果等。该委员会要定期召开会议，对欺负的干预情况进行反馈，并对下一步干预工作的开展提出建议性意见。第四，及时、经常与学生家长保持联系和沟通。为更有效地应对欺负，老师，特别是班主任应与学生家长密切联系、相互合作，共同解决学生的欺负或受欺负问题。当教师发现学生在学校中的欺负行为或受他人欺负时，应及时与学生家长取得联系，以更好地了解情况，并取得家长的配合当家长发现孩子欺负或受欺负的迹象时，也要及时与教师取得联系，以了解学生在学校中的表现情况。只有双方真正地结合起来，才能有效地解决学生中的欺负问题。4.2家长对欺负问题的干预欺负是系统发生的结果，是多种因素综合作用的产物。解决欺负问题，仅仅依靠学校一方之力往往是不够的，还需要父母的高度参与和积极的配合。研究表明，在家庭和学校之间加强沟通并积极开展活动，父母的参与水平能够促进健康，稳定学习氛围的形成。父母参与水平与学生的成功、高出勤率、低辍学率呈正相关。研究显示，父母的参与水平与学生受欺负状况呈负相关。①同时对所有家长通过家访、召开家长会进行培训，向家长介绍防范儿童欺负行为的知识，并为家长在家庭中开展儿童防范欺负行为提供指导。家长的广泛参与、与学校的沟通与交流，这些都非常有利于学校对包括欺负在内的暴力进行及时有效的预防和干预。提高学生家长的参与程度可采取召开家长会议，使学生家长对学校的欺负干预政策有所了解对其进行欺负基本知识的培训就孩子在学校中的表现进行沟通使其有机会参与学校政策的制定提供参加学校活动的机会等。4.3“同伴支持”策略本次调查显示，受欺负后告诉朋友的占61%，这有利于“同伴支持”策略的实施。同伴支持是学生帮助学生的一种有组织的服务形式，它基于儿童遇到困难