小学生良好阅读习惯的培养总结

《小学生良好阅读习惯的培养》课题总结教育家叶圣陶先生指出：“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”叶老认为：“养成良好的阅读习惯，将来离开学校后，才能在工作和生活中不断地自学充实，自我修养，成为有益于社会的人。”少年儿童是我们教育的主要对象，由于小学生的可塑性，在教师指导下，从小培养他们良好的阅读习惯，乐于读书的情趣，会成为个人的宝贵财富，终身受用，一个人一旦养成良好的阅读习惯，就可以自我完善“终身教育”，就可以不断学习新知识，做到活到老，学到老。新颁布的《小学语文课程标准》明确指出：“养成良好的阅读习惯，课外阅读总量六年制不少于150万字。”面对新课程标准的实施，我们更应重新认识阅读在语文教育中所处的位置，明确时代赋予它的一些新功能与特点，更应对如何培养学生良好的阅读习惯进行研究。一、课题研究从调查研究开始。为了客观地了解我校学生阅读习惯的现状，较好地消除培养进程中的消极因素，促进学生养成良好的阅读习惯，我们于2002年3月，在我校二年级和四年级两个年级中随机抽取了120名学生及其家长，采用问卷调查、谈话的方法进行了调查。（调查问卷附后）我们对收上来的学生问卷与家长问卷进行整理、归纳，发现我校学生的阅读尚处于一种消极、低效的状态。可归纳为以下几个特征:1、学生自觉阅读的兴趣不浓。从调查中我们发现21%的学生对读书看报感兴趣，每天都读，47%的学生只是偶尔读读，没有计划，没有经常阅读的习惯，他们是因为教师和父母的规定不得不读。究其原因，我们的孩子是在视听的环境中长大的，电视、VCD、电脑游戏等大众媒体的普及对学生的读书兴趣有很大冲击。数据表明更多的学生在电视与书之间更喜欢前者。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读质量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量的不高。阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。2、学生对阅读方法的掌握不够。很多学生在课堂上学到的阅读方法尚不能自觉地迁移到课下阅读中来。没有边读边思考，边批注、勾画的习惯，有的该精读的不知怎样精读，草草读过，不求甚解。只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。86%的学生希望老师在阅读课上引导大家读；95%的家长认为学校有必要开设阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。3、阅读的内容不够丰富。阅读是一切心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交流。因此，找到合适学生读的课外书尤为重要。然而调查结果却不乐观。46%的学生喜欢读漫画、卡通类，40%的学生喜欢读文学故事类，22%的学生喜欢读科普类。85%的家长只是偶尔带孩子上书店，家里的孩子读的书有100册以上的只占2%，50册以上的仅占15%。有些学生家长，因没有经验，因而择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，或是干脆放任自流，造成一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。4、不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。很多学生阅读纯粹是“读”，不作读书笔记这个帮助记忆的手段，因而虽然读书不少，但仍语感不强，语言不丰富，良好的阅读习惯仍未养成。思考对策：（一）、创设氛围，让良好的阅读习惯培养一贯化。良好的阅读习惯的培养是一项长期而艰巨的任务，是很难靠一两次强化训练而一劳永逸的。但也不能把良好阅读习惯的培养理解为是不厌其烦的反复强调，一而再，再而三地重复机械训练。更为有效的方法是在必要的授之以渔、导之以法的“教化”以外，注意创设氛围，进行润物无声的“默化“。长期的熏陶与耳濡目染将深化学生对良好阅读习惯重要性的认识。形成以读好书为荣的学校、班级氛围对学生养成良好的阅读习惯大有益处。（二）、循序渐进，让良好的阅读习惯系统化。根据学生自身发展的规律，根据学生的个性特点与学习风格的差异，因材施教，分层要求，有计划，有顺序地一步一个脚印地扎扎实实进行良好阅读习惯的培养，避免期望值过高，欲速则不达，要求过低，孩子没兴趣，进步不快。（三）投注情感，让良好的阅读习惯的培养自觉化。在良好阅读习惯的培养上，多用鼓励法，把微笑和爱心带给学生，避免因强制的命令，消极的惩罚等硬性的手段打消学生的读书积极性，用情感来唤醒学生自我发展、自我塑造的潜能，使强烈的阅读愿望，浓厚的阅读兴趣，愉快的阅读情绪等非智力因素活跃起来，成为良好阅读习惯养成的巨大内驱力，乐意阅读，并去享受阅读。（四）评价反馈，让良好的阅读习惯培养巩固化。美国心理学家詹姆斯认为：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”在学生身上，这种渴望赏识和表扬的心理尤为明显。所以不管是教师评价、家长评价，还是学生的互相评价，都要努力寻找学生的闪光点，建立一种发展性，激励性的评价机制，防止评价中的一刀切，对学生压指标，重短效的行为。总之，培养良好的阅读习惯，我们采取刚柔相济，严中有慈，恰当运用以“尊重、关爱、激励、引导”为特征的“柔性”教育方式，使学生把培养良好阅读习惯的过程看作是自我磨练意志，自我超越的过程，让学生最终以良好的阅读习惯为舟，主动阅读高效阅读实现自我创造，自我发展，在知识的海洋中愉快地遨游。二、课题研究从教学实践中展开。为了尽快构建一个培养良好阅读习惯指导体系，使教师真正走进学生的阅读，作出正确有效的指导，我们在教学中作了如下尝试，在此作一介绍：（一）、制定目标我们根据学生的年龄特点，把良好阅读习惯的总目标，分化成三个分目标，分别在低、中、高三个年级段中完成。低年级良好阅读习惯培养目标：1、创设愉快的阅读环境，让学生感受阅读的乐趣，有良好的阅读兴趣和正确的阅读行为习惯；培养学生喜欢图书，爱护图书的阅读习惯。2、每天阅读能坚持十五到二十分钟。中年级良好阅读习惯培养目标：1、有一定的课外阅读兴趣，初步养成读书看报的习惯和与同学交流图书的习惯。2、每天能坚持四十分钟左右的课外阅读。高年级良好阅读习惯培养目标：具有浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。每天能坚持一小时左右的课外阅读。（二）、指导内容和阅读的基本范围。根据小学生年龄的特点或配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，作为各学段的推荐书目，以利于学生全面提高。低年级：1、阅读有注音的报刊，儿童读物。2、推荐报刊、图书：报刊杂志：《中国儿童画报》、《好朋友》图书：（1）、科技知识类：《生活小常识》（注音本）、《告诉我为什么》（低年级版）、《少儿小百科》（注音本）。（2）、文学作品类：《看图学成语》（注音本）、《安徒生童话》、《格林童话》、《儿童学古诗》、《谜语大全》、《阿凡提的故事》、《跟我学儿歌》、《世界童话》、《古诗80首》（其中20首）。（3）、写作指导类：《跟我学写日记》、《看图写话》。中年级：1、阅读一般的少儿报刊，内容易懂的科技图书或文学作品，怎样写起步作文一类的指导书。2、推荐报刊、图书：报刊杂志：《中国少年报》、《小主人报》、《小学生学习报》（中年级版）、《少年百科知识报》、《少儿智力开发报》图书：（1）、科技知识类：《少儿百科知识问答》、《新编十万个为什么》、《动植物奥秘》、《飞向太空》、《小实验小制作》、《世界科幻小说精品丛书》、《中国科学小品文》、《100个动物之谜》。（2）、文学作品类：《伊索寓言》、《一千零一夜》、《成语故事》、《中外历史故事》、《中国革命历史故事》、《西游记》、《名人名言》、《小学生阅读指南》、《鲁宾逊漂流记》、《冰心儿童图书获奖丛书》、《古诗80首》（其中30首）。（3）、写作指导类：《读书笔记摘录》、《片断训练》。高年级：1、阅读种类少儿报刊、图书和有关小学生作文指导类书籍及优秀作文。2、推荐报刊、图书：报刊杂志：《儿童时代》、《小学生学习报》、《中国少年报》、《小学生学习指导》、《儿童文学》、《少年文艺》。图书：（1）、科技知识类：《海底两万里》、《凡尔科幻小说》、《中外探险故事》、《中国儿童百科全书》、《中国古代科技发明的故事》、《少年各国知识大博览》、《上下五千年》、《学会在21世纪生存丛书》。（2）、文学作品类：《童年》、《爱的教育》、《三国演义》、《孙子兵法》、《哈利玻特》、《中国儿童短篇小说》、《中外名人故事》、《世界儿童文学丛书》、《水浒》、《福尔摩斯探索》、《钢铁是怎样炼成的》、《廉颇.蔺相如列传》、《古诗80首》（其中30首）（3）、写作指导类：《如何做会议记录》、《中外名人书信》、《小学生优秀作文选》、《学写通讯稿》、《板报稿》、《作文向导》。（三）、具体操作1、采取切实措施，千方百计创造良好的环境条件。环境对一个人兴趣的培养有重要影响。学校是文化陈地，要体现一种浓厚的人文气息，培养学生良好的阅读习惯，其中物质环境建设是重中之重。首先我们在学校的立式报刊栏张贴一些适合学生阅读水平的报纸并定期更换。其次，我们在学校构建一个读书网络，争取学校领导的支持，专门腾出2个平方米的场地作为“图书阅览室”，并制定一套完善的图书管理制度，每天由专人管理，本着“宁可读烂，不可放烂”的原则，全天向学生开放（包括节假日），同时在各实验班级设立“图书角”，形成“点面结合”的读书格局。再就是多渠道、多形式地充实藏书量，使学生能够读到更多更好的图书。我们一方面发动全校教职工带头捐款买书，共收到教职工损款元；另一方面要求学生采取自愿捐书的形式充实学校“图书阅览室”和各实验班“图书角”的藏书量，还争取了社会各界赞助。捐给我们大批图书，等单位为我们捐款元，使“图书阅览室”藏书量达册。有了这样的物质环境，爱好阅读的学生如鱼得水，在书的海洋里尽情地吸取知识，沉湎于游戏中的学生耳濡目染，长期熏陶，玩性势必收敛，闲暇的精力也将转移到此。2、以语文课堂教学为主阵地，培养学生良好的阅读习惯。学生学习阅读，首先接受的是课文，培养学生的阅读习惯，还得从课内搭桥。在语文课堂上，我们经常创设有趣的问题情境，开展朗读、背诵等一些竞赛，来激发学生的阅读兴趣，在阅读教学过程中，初读课文，低年级让学生借助拼音扫除生字障碍，中年级要求学生通过查找工具书，解决生字词。在这个过程中，督促学生养成正确的读书姿势以及自觉的朗读习惯。精读过程，从低年级开始，就注意培养学生带着问题读书的习惯，这一些问题可以是老师给的，但更好的是学生自己提出的，教师帮助归纳的，这样更有助于学生带着问题读的习惯的养成。“不动笔墨不读书”的习惯，结合各阶段的阅读要求进行。我们注意教给学生“动笔”的方法，只有方法掌握了，才有可能养成动笔的习惯。教给方法之后，再在多次的自觉运用中强化，最终形成学生自觉的行为即习惯。不公如此，我们在阅读教学中，学习每一篇课文都注意结合课文来引发学生读的兴趣，教一课带一串，课内外融为一体。一年级五班语文生字教学中“学生字，背古诗”已成为班内一道亮丽的风景，每学一个生字，该班的学生都能绕有兴趣地背出一首甚至几首与该字有关的古诗来，再加上老师鼓励与奖励机制运用得法，学生学古诗的兴趣一直非常浓厚。刚入学一个学期，班内大部分学生已背诵古诗四五十首，有三名学生背完了小学阶段应该掌握的古诗80首。3、加强课外阅读指导，使良好的阅读习惯得以巩固。在课外阅读指导上，我们做了如下尝试：(1)阅读指导课每个星期一我们都有阅读指导课，专门用来指导学生进行阅读。在阅读指导课上，或向学生介绍我们向学生推荐的各段阅读报刊、图书，或向学生介绍语文课本中课文的出处，如学习了《小蝌蚪找妈妈》引导学生读《动物漫谈》；学习了《卖火柴的小女孩》引导学生读《安徒生童话》；学习了《草船借箭》引导学生读《三国演义》……一节阅读指导课的时间是有限的，40分钟根本讲不了几本书，我们只是略加介绍书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请读全文”的欲望。(2)漫游书海周一的阅读指导课目的在于培养学生浑厚的阅读兴趣。在每周二至周五我们开放学校“图书阅览室”和班级“图书角”，提供时间，让学生尽情阅读自己爱读的书籍。为了培养学生良好的阅读习惯，我们指导学生掌握系统的课外阅读方法：a、掌握一般读书程序。我们教给学生读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。读报也要阅读顺序，即先要