浅析师幼互动问题

自考本科毕业论文（设计）题目浅析师幼互动问题专业学前教育学生姓名刘欣准考证号010612105729指导教师朱楠二○一四年三月目录摘要................................................................1一、师幼互动的含义..................................................2二、师幼互动的意义..................................................2（一）给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动....................2（二）促进教师专业化发展，提高师幼互动质量......................2（三）创设良好的师幼互动环境，促进教学质量的提高................3三、师幼互动中存在的问题及原因分析..................................3（一）师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突.......................3（二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代............................3（三）师幼互动中幼儿的兴趣被限制................................4（四）师幼互动模式单一..........................................5四、建构有效师幼互动的策略.........................................5（一）尊重理解幼儿，促进产生师生共鸣现象........................5（二）走进孩子的心灵世界，积极与幼儿进行情感的交流..............6（三）注重鼓励与表扬，共创良好的师幼互动精神环境................6（四）调整角色定位，发挥幼儿的主体作用..........................7（五）接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围....................7（六）因材施教，建立多元化的互动模式............................7结语................................................................9参考文献...........................................................10致谢.............................................................111摘要：当前，师幼互动是幼儿教育过程中一项不容忽视的教育因素，它对幼儿的身心发展具有重要的意义。在幼儿园一日生活中，师幼互动尤为重要，它融入到各个领域、各个环节中对幼儿所提出的问题、质疑作出巧妙的解答，直接影响到幼儿各方面健康和谐地发展。和谐的师幼互动能够有力地促进幼儿的身心健康发展，而不和谐的师幼互动则可能对幼儿的身心发展产生不利影响。从目前我国幼儿园师幼互动的整体状况看，确实还存在着一些不和谐因素，对幼儿的身心发展起着消极影响。本文通过分析我国当前师幼互动中存在的问题及原因，在此基础上扬长避短，建构有效的师幼互动策略，建立和谐的师幼互动关系，从而促进幼儿的身心健康发展。关键词：师幼互动；问题；研究2一、师幼互动的含义师幼互动，顾名思义就是幼儿教师与幼儿之间所产生的活动，它是一种特许的人际交往、互动，具体是指教师与幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在幼儿园教育当中，师幼互动是一种基本形态，因为师幼互动贯穿于幼儿在幼儿园一日生活的各个环节，对幼儿的身心起着重要的影响作用；师幼互动也是教师和幼儿之间人际互动系统中的一种特殊和主要形式，因为无论是教师还是幼儿，都有与社会其他人发生互动，比如家长、朋友、其他社会人士，但是师幼互动就特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，区别于其他互动。不同以往幼儿教育的重点是偏向幼师的发展，当今社会的幼儿教育则更加注重师幼关系、师幼互动的发展情况，实践证明，如果没有良好的师幼互动，即使有先进的教育理念、和教育方案、教育目标，也不能体现它们的价值。我们要清楚了解到，师幼互动能够促使我们的幼儿教育更加优化，让幼师在有限的时间里，更好地让幼儿学到应该了解的内容，让幼儿更好的成长。师幼互动是促进幼儿全面发展的关键因素，因此，我们必须重视并积极探究如何更好地做到师幼互动。二、师幼互动的意义（一）给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动师幼互动贯穿于幼儿在幼儿园一日生活的各个环节，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响，甚至会影响其日后的成长。无论是教师还是幼儿，都是具有独特个性的，彼此之间的相处互动就是个性与个性的碰撞，用自己的个性去影响对方的个性，良好的师幼互动可以促进教师和幼儿之间的相互理解，有助于减少摩擦，给予幼儿平等的言语权，提高其自主性和创造性，这对幼儿的身心健康发展起着非常重要的奠基作用。（二）促进教师专业化发展，提高师幼互动质量加强师幼互动，可以促进教师专业化发展，一方面，教师可以调整自我角色，将自己由简单的管理者和知识传授者向幼儿的支持者、合作者、引导者转变，努力建构良好的师生关系，这样可以提高幼儿学习的积极性，提高教育的有效性。另一方，良好的师生关系对于教师来说，可以有效控制教师的焦虑，减轻他们的心理压力。良好的师幼互动可以促使教师和幼儿从教育中得到快乐，提高师幼互动质量，促进幼儿主动、有效的学习。3（三）创设良好的师幼互动环境，促进教学质量的提高《幼儿园教育纲要》中明确指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的榜样”。增强师幼互动，创设良好的师幼互动心理环境，积极的师幼关系可以促进幼儿的自律和人际关系能力的发展，特别是小班的幼儿，他们年纪偏小，正处于对教师的无原则的服从阶段，因此，让他们在平等和谐、融洽友好的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。三、师幼互动中存在的问题及原因分析（一）师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突教师的行为都是遵守成人世界的规则，幼儿的行为则大多是根据本能和自我感受。在实际操作中，教师更多是从成人的立场去处理与幼儿之间的相处，自行认定自己提供给幼儿的就是幼儿所需要的，幼儿要跟着自己所教的来做才是正确的，但是那往往会事与愿违。对于与自己本能所抗拒的事情，幼儿大部分都是直接或间接选择反抗，从而导致冲突的发生。这种冲突主要体现在以下几种情况：当幼儿的行为违反了教师所制定的规则，教师需要维护所设立的规则；当教师向幼儿传授知识技能的时候，教师是依照一开始就已经指定好的“规范、标准”判断幼儿的行为是否适合，比如说，在操场自由活动时间，某个小朋友玩起了泥巴，用泥巴捏成不同的物品，其他孩子看见了觉得有趣，也动手玩起来，但是该班的老师看见后，严厉地训斥幼儿：“你们怎么玩泥巴？脏死了，快把泥巴丢掉，不要玩不干净的东西！”或许孩子们会在教师的威严之下依依不舍地丢掉手上的东西，但是长久下去，孩子们也会产生排斥心理，可能到下一次，孩子们就不会听话了。师幼互动中所产生的冲突，很多时候是因为幼儿所作出的反应与教师所期待的，所认识的标准不一致的时候，就会容易导致教师认为幼儿做了不正确的行为，产生误解。总的来说，大部分教师是不允许分歧和不一致的存在，因此，幼儿行为的“失范”是引起师幼冲突的关键。（二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代幼儿教育活动中，游戏是必不可少的，而且游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中的主体地位是不应该被替代的，但是实际情况上，并不是所有幼儿教师都能让幼儿在游戏中发挥其主动性，教师在游戏中会过度充当“引导者”，在不知不觉的引导下取代幼儿的主体地位，导致幼儿参加游戏都是被动性参加。特别4是在游戏当中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况时，为了按照规则来做，大部分教师都会强行把幼儿拉回原来预定的轨道，例如，折纸活动中，老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出飞机，有个小朋友按照自己的作法去折飞机。这时老师发现他没有跟着自己来折，就说：“你这样折是不对的，应该这样折。”老师边说边手把手地教这位小朋友应该怎样折，但是这位小朋友也只是看着，等老师走了之后，他还是把纸展开，按照自己的方式重新折。正是教师对幼儿行为的左右，幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，幼儿在游戏中的主体地位没有得到足够的重视，从而不能从游戏当中得到真正的快乐。幼儿的主体地位被替代的主要原因是大部分幼儿教师一直都是以权威、教育者的身份在进行游戏，教师为了更容易、更方便、更轻松地管理，会更加偏向由自己安排游戏中的每一个环节，而不是由幼儿自行决定、自由发挥。可以说，幼儿在游戏中的主体地位被替代，完全按照教师所涉及的游戏思路进行，除了会大大挫伤幼儿的主动性和积极性，容易减弱幼儿的创造力和创新思维的发展，还会造成幼儿长大之后成为一名模仿者而不是创造者，更不用说享受游戏所带来的乐趣。因此，让幼儿成为游戏的主体，主动参与游戏，对游戏有选择权和决定权，是师幼互动的另一个重要内容。（三）师幼互动中幼儿的兴趣被限制每一个幼儿都是一个独立的主体，他们对世界的探索和认知的方式是各不相同的，因此他们的关注点和兴趣点都是有所不同。在现实中，教师在组织集体活动的时候，控制着游戏活动的发起和互动过程，给活动制定不少规则，而这些规则实际上是教师依照自己的眼光所制定的。同时，因为不能同时进行全部幼儿所感兴趣的，很多教师就会直接选择他们所认为幼儿都喜欢的。杨女士的女儿小莹以前很喜欢画画，但是她发现近段时间小莹不再画画，原来小莹上幼儿园总会带着自己的蜡笔，即使不是在上美术课，只要是兴致来了都会画上几笔，上大班之后，老师每次看见小莹在不是规定的绘画时间里画画都会阻止她，还说她在扰乱班里秩序，长时间的限制使小莹对绘画产生厌倦，甚至对绘画产生反感。其实，幼儿往往是凭借自己的兴趣，通过对感兴趣的事物来获知外界的信息，获得新的认识，而且幼儿更愿意接触自己所感兴趣的事情，也对幼儿能在活动中持续进行具有非常重要的影响。在实际当中，教师与幼儿是一对多的关系，如果让幼儿自由发展自己的兴趣就需要教师更加多的时间和精力，但是并不是每个教师都会愿意花费更多的时间和精力培养幼儿的兴趣，大部分教师为了应付日常工作，已经5没有过多的精力去让幼儿自由选择其兴趣，因此大部分教师为了统一管理，都会限制幼儿的兴趣。教师要注意自己在师幼互动中的角色定位，要重视和保护不同幼儿的独特性，要真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，使得课堂教学生动活泼，让幼儿在课堂上兴趣盎然，发挥其积极性、能动性和创造性。（四）师幼互动模式单一在幼儿园的师幼互动中，教师与幼儿的互动很多时候都是倾斜式互动的，教师是作为教育者、管理者、照顾者，而幼儿都是作为被教育者、被管理者、被照顾者，都是一方对另一方的作用，教师掌握着师幼互动的主动权。从教师和幼儿的关系来看，幼儿是被动接受教育，因为自身能力还比较弱的关系，为了防止发生意外，幼儿的活动都是被严格限制。李先生的儿子读大班，有天他接儿子放学的时候发现儿子换裤子了，而且儿子一脸的不开心，之后他问儿子换裤子和不开心的原因，原来，在操场玩游戏的时候，他想自己回教室喝水，但是老师不批准，他就偷偷地回去，不小心把水杯碰倒了，弄湿了裤子，不但给同学取笑，还被老师说了一顿。在实际中，很多事情都是必须经过教师的同意，但是并不是每一个合理的请求都能被满足，比如包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，教师和幼儿之间缺少那种彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式。长久的指令式、权威式的师幼互动会导致幼儿缺乏主观能动性，有的心理能力差的幼儿就会对教师产生恐惧