明天交的论文

1第十二届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：中学英语浅谈英语课堂的“艺术性”秦琴电话：[phone]重庆市南岸区茶园新城初级中学摘要:在英语课堂教学中,教学内容和教学结果完全是由教师控制的。如何充分发挥学生的自主能动性,提高学生的参与率与互动率,开展实施小组教学,调节课堂学习气氛浓厚,有效地提高课堂教学效率,在英语新课程理念的引领下，初中英语课堂教学不仅要考虑英语学科自身的特点，更应遵循学生学习的规律，结合生活实践，让学生通过实践运用体验感知语言，最终获得对语言的理解、掌握。同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，以及运用现代教育技术，创造图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，从而丰富教学内容，培养学生创新精神，以便突出学生主体地位，更好地促进英语课堂教学改革，提高课堂教学效率。关键词现代教育技术初中英语教学提高课堂效率师生互动小组合作人们都说：“教师的职责是教书育人”。但是这句看似简单易懂的话里面却是包含着太多的东西，而特别是最后“育人”两个字，给我们的感觉总是任重而道远。我们给学生的更多的是学习的方法，方法和过程重于知识，要给学生创设适合他们的学习，适合他们的教育。但是首先每个教师都应该尽一切所能努力提高自己的专业和业务素质水平，提高我们的课堂教学效率，这样才能教好我们的学生。为此我有以下的感受。那么怎样才能用好小组活动为英语教学服务呢?我认为可以从以下几点进行。一.课前精心准备，对授课教师要求很高。教师必须有很好的掌控课堂的能力,上课的节奏要把握好。这就要求教师课前必须充分备课,不仅要备教材、备学生,更重要的是要备作业。（一）明确教学目标，课堂教学的三维目标是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面和谐发展。教师在备课和教学设计时应结合目标,选择适当的方法。一方面要考虑组织小组活动,用好教材中提供的有关活动方案,设计好讨论话题,另一方面还要设计好活动形式和具体安排。2（二）分学习小组。小组的分配要合理,教师要以小组为中心,学生参与和合作,要使不同层次的学生明确各自的角色分配,有时需要记录,有时需要体态语动作的配合等,让每个学生都动起来,积极参与其中,以提高实效。（三）小组课堂活动形式丰富多彩，要求我们在组织活动内容时既要注意基础语言知识点的练习与巩固,要根据教学三维目标、学生的基础知识水平进行活动,活动内容的难度不要超过学生现有水平,让每个学生都能参与其中,课堂不留死角。充分利用小组朗读、小组讨论、小组问答、小组竞争、小组质疑、小组接龙等各种形式,在学习、研究、借鉴上革新,注意继承和创新的结合,使学生有新鲜感,部分活动可以延伸至课外的学习和生活中,这也是新课程所倡导的,真正使形式为内容服务。例如要求学生表演课本剧,他们可以在课前课后进行排练等,在课堂上进行汇报交流。二．教师要把握好课堂节奏，一节课40分钟要合理分配,要善于引导小组活动起来,让学生由被动听课到自主学习,使学生在课堂上有事情可做,有言可发,真正成为课堂的主体。这充分尊重了学生的主体地位,充分发挥了学生的自主能动性,提高了学生的参与率与互动率,课堂学习气氛浓厚,有效地提高了课堂效率。（一）根据学生的接受能力合理布置小组活动内容。如果任务设置过难、小组学习无法开展,则会影响教学效果;如果任务设置太容易,则达不到教学目的,影响教学效果。所以在课堂上如果发现有偏差,就要及时修正,以保证小组教学的顺利进行。（二）要明确小组学习活动的内容。教师要参与讨论,引导帮助学生完成活动。要让每个学生都参与其中,发表观点,最终小组内形成统一答案。回答问题后如答案不完整则应由组内成员补充使其完善,然后由其它小组对其答案进行评价,最终教师对小组的答案要有总结性评价。（三）限定小组活动的时间。要根据活动内容,明确讨论时间并告诉学生。如果时间过短,学生讨论的答案就不会成熟;相反时间过长,影响课堂进程,不能完成教学任务。所以教师在布置讨论任务前要明确规定讨论时间和汇报讨论结果的时间。3三．发挥小组优势，利用“兵教兵,兵练兵”,可以帮助学生提高单位时间内的学习效率。小组长就是这一组的“小老师”,负责和管理本组其他成员。考核要以小组为单位,这样就促使组员互相监督,互相帮助,共同进步。（一）合作学习,一起归纳知识点,合作完成作业,共同订正错误,还可以把知识和技能教给组内的其他成员。为了使组员能够听明白,该生就必须对所要解释的知识认真分析,从而提高自己对知识的掌握程度。（二）学生获取信息的主要来源就是课本和教师,这种状况导致学生知识面狭窄,对教材老师产生依赖心理,不能适应当今信息社会的快速发展的局面。通过合作学习,引导学生在课下通过各种渠道获取相关信息。在小组合作学习中,学生围绕一个主题,广泛查阅书籍、电脑,还可以去博物馆、实验室等,拓宽了知识来源,同时也培养了对各种信息进行筛选、加工的能力。我认为以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创造性教学要求教师教会学生获取、处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力。教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。现在提出要培养学生的核心素养，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交4流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。有位名人曾说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。下面是一个实际的我校邹老师上的一节阅读课型的课堂观察案例：阅读课型中阅读技能的培养及德育目标渗透的“三味课堂“评价课堂观察案例报告Unit4HeStudiesHarderThanHeUsedtoSectionB(2a-2e)Grade9Topic:SomethinghaschangedalotforaboycalledLiWen【题图】有效性课堂评价激活思维方式德育渗透1.追问2.启发3.精讲4.创设问题情境5.逆向思维6.观察7.联想8.讨论集体问9.个问10.归纳11.点拨指导12.投影展示13.板书演示等。引导学生进行“成长-来自困难-寻求不同途径的帮助或者遇见改变的关键事件-改变”的人生成长体验。课堂评价阅读方法技能能能能能5【观察】阅读对于人类来说都是一件值得终生学习的事，阅读能增加人的见识，丰富人生阅历，那么对于我们中学生来说在具体的某个学科上阅读也显得尤为重要特别是文科，对于英语学科来说如何让学生能读懂文章，从文章中获取有效信息，课标要求学生的阅读技能达到3—5级这几个方面的能力，快速浏览，扫读，找读，跳读，预测理解大意，猜词推断。理解细节及文章结构，理解逻辑关系。并且在阅读中培养学生综合素质，渗透德育目标，根据和利用文章的信息在真实的情景中去解决问题和表达自己的观点和理解。引导学生进行“成长-来自困难-寻求不同途径的帮助或者遇见改变的关键事件-改变”的人生成长体验。【课前准备】（2014年10月10日）背景学校南岸区茶园新城中学观察日期2014.10.16教材人教版新目标英语九年级单元Unit4SectionBPeriodTwo阅读课型观察者薛老师秦琴肖轶刘春蕾胡廷燕李勇胡君茂胡昌蓉邹老师的说课：Unit4HeStudiesHarderThanHeUsedto人教版新目标英语九年级说课内容：SectionBPeriodTwo阅读课型单元话题：Howwehavechanged功能：Talkaboutwhatyouusedtobelike《英语课程标准》（2011版）培养综合运用语言的能力本课时是SectionB阅读课的第一个课时。课标要求学生的阅读技能达到3—5级这几个方面的能力，快速浏览，扫读，找读，跳读，预测理解大意，猜词推断。理解细节及文章结构，理解逻辑关系。并能根据和利用文章的信息在真实的情景中去解决问题和表达自己的观点和理解。6一．教材分析本单元话题涉及谈论过去的性格，外貌，特点等，重点学习usedto…..这一特有的用来表示过去经历和习惯的语言结构。SectionA：用描述同学曾经的性格特点和外貌学习表示性格和相貌的新词汇，旧词复现巩usedto…结构的陈述句，疑问句及其简短回答SectionB它是在SectionA话题上的延伸和拓展，由描述人物性格，外貌变化转向人物行为习惯，爱好的转变，本课时的阅读文章介绍了一位乡村少年的成长故事，希望学生能体会亲情的可贵，积极的去面对和处理生活中的困难和烦恼。二．教学目标：语言知识目标：seldominfluenceabsent…takepridein/beproudofboardingschoolinpersonlookafter/takecareof…..usedto…..句型表达语言技能方面：在理解文章过程中渗透阅读方法和技能，培养学生快速浏览，扫读，找读，跳读，预测理解大意，猜词推断。理解细节及文本结构，为语言输出做准备。情感态度（文化意识）：通过学生阅读理解主人的转变故事，引导学生进行“成长-来自困难-寻求不同途径的帮助或者遇见改变的关键事件-改变”的人生成长体验，让学生学会在学习和生活中积极面对和处理问题，实现学校的育人“三益”课程理念。三．学重难点用本单元所学句型进行表达和描述个人外貌和性格变化能根据篇章内容的前后逻辑判断缺失信息能清晰的理解和掌握文本结构，并能合理的表达信息形成文章四：学习策略.以情景导入法激活背景知识和阅读动机——读前以阅读中分层次任务型教学法培养阅读策略学习，渗透语言知识和文化知识，读中进一步理解文本结构，完成最终写作输出——读后7五．学情分析本班学生50人，总体上学生在词汇上有一定的积累，因此在阅读课型中分层设计任务，让不同层次的学生能有思考空间，在文章理解意思上以小组合作形式共同完成，通过合作探究在理解文本