浅谈初中英语教学中的情感教育

湖南师范大学研究生课程论文论文题目浅谈如何提高初中英语语法教学实效课程名称英语语法专题研究姓名黄芬学号200908310066专业教育硕士学科教学（英语）年级2009学院外国语学院日期(年月日)2013/10/12研究生课程论文评价标准指标评价内容评价等级（分值）得分ABCD选题选题是否新颖；是否有意义；是否与本门课程相关。20-1615-1110-65-0论证思路是否清晰；逻辑是否严密；结构是否严谨；研究方法是否得当；论证是否充分。20-1615-1110-65-0文献文献资料是否翔实；是否具有代表性。20-1615-1110-65-0规范文字表达是否准确、流畅；体例是否规范；是否符合学术道德规范。20-1615-1110-65-0能力是否运用了本门课程的有关理论知识；是否体现了科学研究能力。20-1615-1110-65-0评阅教师签名：年月日总分：湖南师范大学研究生处制浅谈如何提高初中英语语法教学实效HowtoimprovetheefficiencyofEnglishgrammarteachinginjuniormiddleschool[摘要]本文结合Goforit!教材教学实例，浅谈了在初中英语语法教学中，提高教学实效的四种途径，分别是创设合理任务，设置语言情境，自主探索发现和巧妙运用学案，所有的教学实例都是以笔者在教学中的实践经验为基础的。[关键词]任务教学,情境创设,，发现法，导学案，语法教学实效Abstract:Here,IwanttotalkabouthowtoimprovetheefficiencyofEnglishgrammarteachingbyusingtask-basedlanguageteachingproperlyandhowtocreatesituationalpracticeproperlytomakeEnglishgrammarteachingmoreeffective.ItalsotalksabouttheDiscoveryMethodandLearner–centeredTeachingPlaningrammarteaching.Theexamplesarebasedonmyteachingexperience.Keywords:task-basedapproach;situationalpractice;DiscoveryMethod,Learner–centeredTeachingPlan,theefficiencyofEnglishgrammarteaching语法是语言词与句构成规律的总结，它是学习一门语言的基础，学好语法是学习者有效输出的前提和有力保证。英语语法学习是初中英语语法教学的重要内容。在语法教学中，我们要确保我们进行的是有效的语法教学。有效的初中英语语法教学指教师能根据初中学生的心理生理特点有意识有计划地引导初中学生学习构成英语词以及句子的规律，使学生对语法学习感兴趣，有较强的自主学习动机的教与学的过程。那么，在我们的初中英语语法教学中，怎样来提高教学时实效呢？在实践中，笔者总结了以下四种途径。一.激发兴趣,创设合理任务，提高语法教学实效在英语教学中,我自始至终注重培养学生学习英语的良好习惯,如:注重词汇的积累,坚持阅读,培养语感,持之以恒,点滴积累。同时,在教学中,我注重激发学生的学习热情和兴趣,创设趣味性的语言任务来让学生有针对性的学习。任务型语言教学是培养学生运用所学语言进行交际的有效途径之一,新目标英语教材的每个单元都有针对本单元新词汇和话题的听、说、读、练、写的任务。但要将这些任务变成操作性强,学生易于接受,实践效果好的任务,在教学中并不能每个任务的创设都按教材照搬,而是应当根据学生的学情作适当的补充、调整或删减。例如在教学Goforit!九年级unit6IlikemusicthatIcandancetoSectionB时,本单元的话题是运用定语从句谈论自己喜欢的乐队,歌手,电影等。我创设了以下小组对话任务:A:Whatkindofmusic/clothes/teachers/friends/food/singers/weather/host/TVprogramdoyoulike?B:Ilike/dislikemusicthat…..Iliketeacherswho……Ican’tstandfriendswho…为了能够让对话任务有效实施,让学生能够自由的表达观点,有足够的语言输出,我首先利用讨论形式对谈论话题所需要使用到的词汇、短语及句型进行了语言的输入。将以下句子显示在课件上,并配以相关人物、电影的图片。XieTinfengisasingerwhoiscoolandhandsome.Tiwnsaresingerswhohaveasweetvoice.SHEaresingerswhoareenergetic.Ilikethefilmthathasmyfavoritesuperstarsinit.然后我采用了小组比赛的形式,看哪个小组讲出描述自己喜欢的朋友类型的词汇最多,我将这些词汇用图表总结归纳如下:friendskindhappyfunnynicewisehumorousloyalinterestinghelpfulpolitebrightstronghonestout-goingeasy-goingsmartbrave同学们的学习热情很高,将这些词汇积累在笔记本上,并且能够运用所学句型来表演对话,在完成说的任务后,我又布置作业,让同学们将自己与搭挡的对话写下来,同学们的仿写任务也完成得不错,下面是摘自学生作业的对话:A:Whatkindofteachersdoyoulike?B:Iliketeacherswhoarestrictwithus.A：Whatkindoffriendsdoyoulike?B:Ilikefriendsthatareeasy-going.从以上的教学实践我总结出:在运用任务型教学模式时,如果想让学生顺利完成任务,达到预期实效,一方面应注重对学生任务前的知识技能准备,包括呈现新知和练习新知,并为其提供充实、真实、可理解的语言输入；另一方面要为学生创设和提供语言输出的条件和机会，要结合教学目标和学情创设合理、有效的任务，给予学生充分的语言表达机会。二、创设情境，在运用中优化语法教学效果任何语言都不是孤立存在的,都有它使用的特定情境,人们交流思想和获取信息都是在一定的情境中进行的。所以在讲授新知、练习新知、运用和巩固新知的过程中，我都注重创设一定的情境来进行语言的教学。情境的创设应当联系学生的生活实际，是他们的身边人或身边事，或是他们喜闻乐见的事物，这样更容易使他们接受新知。例如在教学Goforit!九年级unit5ItmustbelongtoCarlaSectionA时，本单元要求学生掌握must,might/could,can’t表推测的用法,我利用课件展示了数学老师王老师的相片,但将其脸部遮盖起来,还有本班一位同学背影的相片,让同学们根据他们的特征来猜测她/他是谁,并说明理由.结果同学们一下子就兴趣高涨,都跃跃欲试:“ShemustbeMissWang.Becauseshehasbrownshorthairandsheoftenwearsthispurplenecklace.”“ShemightbeZhangPan.Becausesheisthinandsheoftenwearsuniforms.”除此以外,我们还可以利用实物、图片、图表、简笔画以及播放动画片段等手段创设情境，使教学更加生动形象、深入浅出,增强语言学习的趣味性和互动性。如我在课前搜集了几位学生的物品,如笔记本、眼镜、篮球等，在上课时展示给大家看，让同学们来找主人。并由此引出belongto这个短语和下面的例句:ThenotebookmustbelongtoSam.Ithashisnameonit.Thispairofglassescan’tbelongtoLinda.Becausesheisnotshort-sighted.无须作过多的中文解释或讲解,学生在情境中自然而然的掌握了这个短语的含义和用法。除了在呈现目标语言时创设情境来导入,在操练和巩固语言时,我们也应当尽量的进行情境练习(situationalpractice)。如在教学Goforit!九年级unit4Whatwouldyoudo?时，单元要求能运用虚拟语气提出建议，表述与现在情况相反的虚拟,在呈现目标语言后,我就基本句型进行了大量的操练,然后设置了以下两道讨论题,让同学们在情境中进行迁移训练:1.—ifyoutookthebusNo.1andsawathiefstealingawoman’smobilephone,Whatwouldyoudo?—I’d……2.Ifyouwereagirl/boy…Whatwouldyoudo?同学们经常乘坐一路车会遇到类似情况,贼偷手机或钱包,所以在听到问题后都义愤填膺,纷纷提出自己的想法,并在不知不觉中对此句型结构留下了深刻的印象.下面就是部分同学的讨论结果:Iwouldcallthepolice./Iwouldcatchthethief./Iwouldshoutloudly.对于第二个问题,同学们也兴趣盎然,都在设想自己性别倒过来后会做什么。有几个同学的答案还引得大家开心的大笑:IfIwereaboy,Iwouldjointhearmy.IfIwereagirl,Iwouldgetmyearspierced./Iwouldwearaskirt.综上所述,在英语教学中遵循从情境中来,回到情境中去运用的原则,不但能提高学生的学习积极性,还能最大化的优化教学效果。三．呈现语境，让学生自主探索和发现语法规律在传统的语法教学中，我们更多的是采用老师讲语法规则，再举出例句，然后做语法练习题，老师讲解这样的步骤和方法。而新课程标准倡导学生对语法学习的过程性和思维性参与，不是直接给予，而是主动发现，语境中感知。我觉得充分利用教材新增的不同层次的语法练习，利用Discoverymethod,采用下面的步骤进行教学，让学生从感性到理性去认知，不失为一种好办法呈现语境材料（教师）发现语言特征（学生）总结语法规律（学生）点拨学生理解（教师）练习语法结构（学生）运用语法知识（学生）例如在教学八上Unit72dRoleplaytheconversation，Nick:Whatareyoureading,Jill?Jill：It’sabookaboutthefuture.Nick:Soundscool.Sowhatwillthefuturebelike?Jill:Well,citieswillbemorecrowdedandpolluted.Therewillbefewertreesandtheenvironmentwillbeingreatdanger.Nick:Thatsoundsbad!Willwemovetootherplanets?Jill:Maybe.ButIwanttoliveontheearth.Nick:Me,too.Thenwhatcanwedo?Jill:Wecanuselesswaterandplantmoretrees.Everyoneshouldplayapartinsavingtheearth.先两人或四人小组讨论对话中的黑体字部分，给予学生一个感知和发现机会，让他们对于一般将来时态的表达有一个感性的认识，再让他们通过小组合作探究来理解这个时态的形式和含义，体现出一个从感性到理性的过程。新课标语法教学，倡导先输入、体验、模仿，后总结、归纳，再实践、运用。这样的语法教学过程，让学生不再是有记忆，无认知，能使他们在语法学习过程中真正参与进来，在思考中认知，在理解中记忆。四．巧妙运用导学案，优化语法复习效果用导学案进行语法复习时，可以不再像教授新知时采取演绎法，而是可以适当使用归纳法。因为学生对每一个语法项目都有一定的认知基础，在复习中要做到的就是