浅谈制作图表在历史与社会合作探究中的思维品质

浅谈制作图表在历史与社会合作探究中的思维品质单位：诸暨市应店街镇中作者：胡杨光联系电话：[phone]摘要：随着教学改革的深化和新型教学理念的落实，越来越多的教育工作者关注到了图表法在教学中的应用，以及在初中生学业评价中的体现。本文将从《历史与社会》合作探究中，学生关于图表的制作和应用入手，具体分析探究合作的活动形式及图表制作的方法探究。关键词：历史与社会合作探究图表图表制作思维品质正文：“德国教育家斯普朗格曾说过：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人‘有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望。’[1]“面对‘知识呈指数激增’的时代，面对信息浩如烟海的网络时代，不会学习的人无异于茫茫大海中的一叶小舟，会迷失航向，无数个呼唤汇成时代的强音——‘学会学习’”[2]。那么合作探究无疑是学会学习的重要方式，合作探究就是“学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程”[2]。但现实的教育中，我们不难发现，许多的合作探究流于形式，或者是没有生成价值的合作探究。比如：在绍兴市优质课评比中，其中一堂关于教育重要性的课中设置了这样一个合作探究活动：1、教师先给出三个观点“会读会写就行”、“有些知识不用学”“读书好也不一定有用”2、然后教师把全班学生分为讨论组、采访组。3、提出要求：合作组：a、前三组，前后四人为以小组b、任选一个想法进行分析c、注意合作与分工采访组：a、同桌两人为为一组；b、采访内容为“教育是否重要”c、注意合作与分工本合作探究活动设计的目的是让学生感受教育的重要性，但不用合作探究这个教育目的同样能落实，所以在教师布置活动的一瞬间就有学生这样的话语出现“这种问题还用得着合作探究吗？”。所以我们强调既然是合作探究活动，就一定有合作的必要性，有探究的价值和难度。其目的是落实教学重点或难点，其形式需要分工合作，其作用可以解决单个个体不能解决或需要付出长时间才能获得知识的困境，其内容可以使学生能扮演和适应的情节。所以鉴于此理，我推崇了图表制作法来推进小组合作探究的内容形式。一、图表在历史与社会教学中有重要价值和地位图表是历史与社会教学中的一种重要的教学资源，具有简单化、条理化、特征化的特征[3]。在《历史与社会》课程中有许多图表，作为教材的直观部分体现出来。“课文中丰富的图表，与文字相辅相成，不再是‘附图’，而是有实际意义的教学组成部分，它承担着一部分的教学任务”（《历史与社会·七年级·上册·教师教学用书》人教版）。据不完全统计：在人教版《历史与社会》教材中标有序号的图片和表格共有1012幅，没有序号的插图和表格60幅，对话类型的图片36个，主题图62幅，结构图6幅。构成了《历史与社会》一书的图表系统。而近几年的初中生历史与社会学业评价中图表也现实出了重要地位：2008年各地《社会思品》学业考试试卷图表数一览[4]表Ⅲ2009年各地社会思品学业考试试卷图表数一览[4]单位漫画地图图片数据图表格合计杭州1580014宁波113207温州130026嘉兴113117湖州132039绍兴1282114金华123006衢州130116台州2241413丽水110226舟山130116义乌1251110从近几年的中考中，我们不难看出图表在历史与社会教学过程中的作用以及被重用的程度。这也为教师在日常教学过程中反思进行了必要的指导。图表法在教学中，最被人们所熟知的是图表分析法，运用统计数据及其各种表示方式，考查被测试者准确提取有效信息的能力，考查被测者依“据”说理的思维方式。要求学生理解图表所表示的信息的价值；揭示不同图表、数据之间的关系以及信息意思。所以我们常见的利用图表就是要求学生能够看得懂图表，会分析图表就行，一般学生担任图表的接受者和图表信息的被测试者。而我这里讲究的是图表的制作和设计，并把这种思维贯彻在教学过程中的小组合作探究中。既作为合作探究的方式，又是合作探究的内容和目的。二、图表制作在小组合作探究中的可行性分析虽然说教无定法，但也不能无法。尤其是教师的教学工作，更应该严格从教、严密设教，应为我们培养的学生，是知识接受者和未来创造者，我们更应该得科学的分析我们教学环节的设计和教学资源的应用。所以本着以生为本的目的，我对图表制作能否在小组合作探究中合理应用，进行了可行性评估分析。1、教学设计的可行性：在七年级历史与社会教师教学用书P74页关于《国土和人民》一框中的教学建议就是让学生画柱状图进行对比，既让学生可以有不同方式表现具体数字，同时也可直观感受我国国土的辽阔。比如在八年级历史与社会教师教学用书P71页关于《告别野蛮》一课的教学建议中就鼓励分组将所收集的材料汇总，分组制作“古代东方象形文字差异对照表”，在P170页关于《新的大一统》一课中教学建议指导学生根据课本内容，归纳总结，设计表格，将汉唐实行大一统的内容展示出来。因此就教学设计而言，制作图表应该是值得提倡的合作探究形式。2、教学评价的可行性：在七年级地理的教学评价中我们注重学生对地图应用[6]，因此制作简单的图表服务于七年级历史与社会的评价系统是有其价值的，那么对于八九年级是否也是可行的呢，举例说明，在《历史与社会思想品德专题精析·课后练习》中《近代中国逐渐落伍》的问题设计中（1）请将以上三个重大历史事件用年代尺表的形式表示出来。九年级比如有题目“绿色三部曲”有一题，请模仿图示一的变迁，在图示二方框中填写（画）出一个生活中的绿色三部曲。类似题目可以见得，图表制作作为教学内容也可以用量化来进行评价。因此，在历史与社会的探究合作中用图表制作法，既是学生能够参与图表制作的分工合作，又能够量化考核学习成果。所以何乐而不为呢。三、案例中简析图表制作在合作探究中的可操作性既然制作图表在合作探究中是可行的，那么怎样才能进行合理的设计，让学生在有限的课堂教学时间内，参与分工，完成学习任务。下面就以八年级《古代科技典范》为例来进行分析。1、设计范例，精心铺垫例：古代科技典范是讲述我国宋元时期伟大的科技成就，因此造纸术是不再本章教学内容之中的，但是作为作为科技典范应该是让学生熟记的，所以笔者进行了铺设。将古代的多种书写材料和造纸书的相关史实进行展示，让学生在教学推进中提高认知，最后教师得到了关于造纸术的相关表格：名称改进发明者改进发明时间制作材料优点作用造纸术蔡伦东汉树皮、麻布、渔网价格低廉、易流传促进了文化的交流和教育的普及，深刻地影响了世界文明的发展进程同时又可以展示关于书写材料的表格：书写材料时间优缺点龟甲兽骨商朝书写不便、不易流传竹简、丝绸战国书写较便、不易流传、价格贵西汉纸西汉书写方便、价格贵纸东汉书写方便、价格低、易流传通过表格的制定和范例演示，使学生在课堂中感受到图表的好处，做了情感的铺垫，又能够为小组分工合作做了范例演示，同时给学生提出了表格制作可以根据主题不同进行制作。使学生在学习中整合知识，在整合中分析信息。2、分工明确，细心制作例：《古代科技典范》将活字印刷术、指南针、火药的应用、棉纺织技术进行了整合，如果内容明确，可是缺少连贯性，所以可用合作探究进行分组落实。所以笔者进行了设计：分组：1】全班分为4大组：火药历史探究组，活字印刷术历史探究组，指南针历史探究组，棉纺织技术历史探究组；2】每组推荐1名大组长，负责收集表格和讲解；3】每组内前后4人一组，在发下来的白纸上制作相关表格，并把认为优秀的表格给组长，以便发挥本组最大的优势。结果学生在热烈而细致的合作中探究出了各种图表，其中不乏优秀之作，可谓是生成的精品。同时在分工中需要学生每个人都有任务，而缺少同伴又不能制作出优秀之作。这样既达到了教学目标，又形成了有效的合作探究，更激化了课堂教学的高潮。3、展示成果，诚心评价例：由于学生都有一种不服输，都想让自己与众不同，所以在制作完图表后，笔者发现，学生的灵动一下子好像闪烁在你面前，那种充满智慧的成果，使你无法预见。当然有优秀的必定也有缺憾，因此我们需要经行诚恳的点评。比如有制作成年代尺表的我们从学生的思考中得到了知识的含量，在知识含量中考察了学生的思维品质。所以通过图表制作法让学生能达成多个目标，通过图表制定和普通的问题作答，更能让学生有一种成就感，在此时教师的评价，更使学生积极性得到进一步的提高。爱因斯坦说过：“发展思考和判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”，而图表制作不仅能使学生养成思考和判断的能力和习惯，也获得了专业的知识。所以只要教师用心，我们应该能更好的为学生服务。参考资料[1]周成平.新课程名师100师条建议.中国科学技术出版社.2005.9页[2]人民教育网《自主合作探究与导学的整合实施让学生真正“学会学习”》江苏省无锡市第六高级中学宋煜[3]《历史与社会课程教育标准（二）解读》.北京师范大学出版社[4]2008、2009年浙江省初中毕业生学业考试学科评价报告社会思品学科试卷质量评价组[5]《历史与社会书》各年段教师教学参考书.人民教育出版社[6]《图表法在中学地理课中的应用》江苏省苏州新区第一中学张先根215011三国西晋东晋南北朝隋唐五代宋明元清雕版印刷术毕生活字印刷术木活字转轮排字盘