浅谈加强数学课堂提问的有效性

浅谈加强数学课堂提问的有效性扶行王亚军在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带。是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中体现。如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。课堂教学的主要目的是使学生获取知识，形成技能，训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，不论进行概念的定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注意课堂提问的质量。先让学生自己积极的进行思考，并试作解答，而后在来引导全体同学，对这样的解答进行研讨、评定；最后总结、明确。而不应该是教师只单纯的讲解，学生只单纯的聆听来进行。要交给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。正所谓好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何才能激起学生学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，在这里就显得至关重要了。那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。一、要有指向性课堂提问的提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。二、要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后，再稍微停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充三、要有逻辑性问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。如《统计》那一课。在新授的时候，学生没有能说出，从统计图上知道猴比猪多2只，我也没有能进行进一步的引导。而是到练习的时候师引导得出，之后学生都能说得很好。如果在新授时就能给出有效的引导，相信学生在练习中不会出现这样的问题，直接能够知道的。所以，备课要非常的充分，考虑什么时候应该出现什么。四、要有新颖性好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气氛完全不是我想要的那种，学生根本就不想听。一年级的学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说：“今天，我们要来一次大闯关。一共有8关。你们有信心吗？我来看看今天哪些小朋友，能够一直闯到最后，成为胜利者。”学生就会非常积极地参与其中。五、要有适度性浅显的随意提问引不起学生们的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点的问题，要设计有浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。六、要有科学性课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切记含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有大概的范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平的问题。对于学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，及时安排具有启发意义的提问。善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。最后又从无疑到新疑，让好的学生思绪绵绵，不断探索。七、要有灵活性围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。当场设计出一些体温，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。八、要有评价性无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和3，更要关注他们的情感与态度的形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不头脑感角度给予肯定。如答对了：“你可真了不起！”让小朋友也鼓励：“棒，棒，你真棒！”“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂发“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”今天我们通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又成了至关重要的一个课题。我们教学还在继续，我们的研究永不停提高数学课堂提问的有效性课堂教学中提问几乎贯穿课堂，可以说是各个问题串联起课堂教学的。因而提问在课堂教学中显得非常的突出。一个好的问题能激起思维的波澜，调动学生的学习热情，使学生全身心的投入到学习中。相反一个简单的问题，可能由于答案明显而使学生不屑一顾，可能由于意义不明确学生不知问题所云不敢贸然回答，也可能由于问题深不可测，学生无法回答。教师能够提出一个经典的问题也是不容易的事，它是教师自身综合实力的体现，有赖于长期的实践和总结。一节课上会有众多的问题，教师由于对所提问题缺乏仔细的推敲而使提问的效益大大降低。一、提问的意义。一，引导性。教师的提问对于学生有很强的指引作用。学生在老师一个个的问题导引下向知识的真谛迈进，随着问题的解决学生对知识领悟愈加深刻。教师是数学教学活动的引导者往往是通过各个问题体现的。二，目的性。教师在课堂上所提问题目的很强，所有提问都围绕所教内容。只有这样才使学生在解决问题时所做的工作有明确的针对性。三，启迪性。教师的提问对于学生有较强启发作用，使学生明白该从哪些方面思考研究。往往一个好的问题会使学生茅塞顿开，一下就能让纷乱的思维瞄准正确的方向。二、提问的基础。对于教师首先要深刻钻研教材内容，需要把握所教内容在知识体系中的地位和前后关联，只有高屋建瓴的对待所教内容，才能提出高瞻远瞩的问题。才能在提问时做到灵活随意而自然。其次要深入了解本班学生的实际状况，如果学生平时表现机智灵活，则问题可以少一些提示，如果学生表现一板一眼，则提问时可给他们垫一些台阶。例如在教学正比例的意义时，例一出示后可以这样提问：表中两种量有怎样的联系？如果思维活跃的学生应会从中发现很多的关联，学生的头脑能得到充分的发散。但这样的提问抛给平时习惯于回答小问题的学生一时会冷场。对于这样的学生可以将这样的问题分解为几个小一些的问题：表中有几种量？相关联吗？怎样看出来的？三、提有价值的问题。在教学实践中有时问题设计的非常好，但学生却配合不上。这时也显现出我们的教学理念的误差。我们经常说到让每一个学生得到发展，所提问题要能让学生有思考的价值。此时会产生一对矛盾，问题难一点，学生难以回答，问题过于简单，学生没有起到锻炼的作用。因此平时教师一定要在此方面着重一些。平时的教学中少提一些答案一目了然的问题，多设计一些让学生跳一跳才解决的问题。从长远打算，一开始学生可能不适应，久而久之学生的思维会开阔许多。相反如果始终不敢让学生跳，学生也不会有跳的机会，他们也不会突然就能跳起来。所以我们要不断的使学生回答有价值的问题。由此课堂上的问题切忌多滥，教师不一定在乎学生一问即能回答，要留给学生足够的思考的时间和讨论探究的机会。使学生对于每个问题都有话想说，却不能立刻有清晰的结论。让学生通过思考找到问题的答案。使问题有锻炼学生思维的价值。四、提问的时机和宗旨。在什么时候提问，提什么样的问题值得关注。从教学设计看，有几大环节的问题要精心准备一下。首先开场时，由于它将关系到能否抓住学生，能否让教学内容吸引学生的注意力。从人的心理分析，人们对自己感兴趣的问题会抱以极高的热情予以关注，此时的问题设计时可让学生参与到问题之中，让学生对问题有个初步的倾向、判断，此时的问题的目的主要在于吸引学生的眼睛和大脑，不一定需要学生的准确的答案。而问题的答案学生也不能轻易的回答，往往它隐含于本节课的学习内容之中。此时的问题设计时要能巧妙的和教学内容融合起来，同时兼顾学生的生活和感兴趣的事物，往往是以他们为载体。新授教学时的问题最为关键，对于将要新授的内容从何处入手值得思考，当然切入的角度很多，究竟从何处入手，采用何种方法，每位教者可从自己的实际和学生的水平扬长避短。此时的问题设计主旨要能让学生顺畅自然的度过教学重点和难点，此时教师要能设计出精彩有力的组合提问。此时的问题往往以一连串出现，期待这些问题环环相扣，满足学生的思维的胃口。光有上述还不是最让人心动的，我们需要通过这些提问使学生爆发出创新的火花。希望看到学生们百花齐放，百家争鸣。所有这些，都需要教师有新意的问题为平台。此时最易产生让人怦然心动的问题和拍案叫绝的回答。往往一节课的高潮诞生于此。巩固练习之后的问题最具实践意义，通过学生的练习，学生的许多不足真实的暴露出来。针对学生的问题设计一两个问题，对学生不啻是抹去黎明前的黑暗。此时的问题设计应有针对性，预防性。同样的问题在不同的情景下提出，对于学生的效果不一样。教师要善于观察学生，准确把握学生的心里状态。在学生初步尝到成功的喜悦后，再抛出一个难一些问题。使他们满怀信心接受挑战。由于前面的成功而使思维兴奋和活跃，解决的能力大大增强。在学生遇到学习的瓶颈时，此时的问题需要仔细斟酌力求通俗易懂，帮助学生拨开迷团指引方向。五、随机问题必不可少。除了教师课前准备的问题之外，在课堂教学中会生成许多准备之外的情况，教师应充分利用这些生成，通过合适的问题加深学生对内容的理解和吸收。这些问题可以预见，但并不能完全的毕备。因此教师要能随机应变，根据课堂实际灵活的提出问题。通常我们会对学生的回答生成许多的反问、追问，其目的是期待学生对答案阐述得更加的完整、更加的准确。学生的回答是教学的生动的反馈，在这些反馈之中包含着学生鲜活的思维，可能不成熟、不完备甚至有点模糊。教师千万别放弃这稍纵即逝的提问的时机。这时的问题非常具有实战意义。也可算对教学内容进行精雕细刻。在课堂上对随机问题抓得准，提得及时。将会极大的提高教学效果。我们教师在对待学生的回答时势必要认真的倾听，敏锐的捕捉学生思维的瑕疵。课堂有许多机会适合提出相关的问题，教师要善于抓住契机，及时提出有份量的问题。六、冷静的对待学生的回答。由于学生的思维毕竟不够成熟，可能不能达到教师理想的回答要求，我们应能体谅学生，给予他们足够的思考和组织语言的时间。不必急于求成而越俎代庖替学生说出答案。教师要有耐心，不要怕冷场，在学生沉默的表象下，