浅谈小学英语教学中的词汇教学

浅谈小学英语教学中的词汇教学江苏省东海县石湖乡中心小学李燕摘要：词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。关键词：单词；教学；拼读；兴趣；情景词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。因此，单词的教学在小学英语学习的启蒙时期尤为重要，小学英语新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。”因此，如何让学生掌握好英语单词，成为我们英语教师深思的问题。单词教学是英语课堂必不可少的重要环节，但在传统的教学中，单词教学只是一味地读、背、写，老师教得枯燥无味，学生学得兴趣索然，整个课堂如一汪死水。新的《英语课程标准》明确指出：要强调从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。一、利用拼读规律教词的发音。英语属于拼音文字，单词是字母组成的，字母代表音，并且与拼写有着密切的关系。从单词的发音特点我们可以发现，大部分的辅音字母在单词中的发音基本没变化，而元音字母在单词的发音中也存在一定的读音规则。这就要求教师教师应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。如在教单词bag，book时，我先出示字母b，g，k，让学生自己用拼音读，然后再来告诉大家元音字母a，以及字母组合oo的发音，大部分学生都可以借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这两个单词，从而产生了很大的成就感。久而久之，训练的多了，学生掌握了读音规则，养成见到单词会读、听到语音会写的能力，产生拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。二、以趣味性原则为依托，全面提高单词教学的有效性《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键。激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。教师应采取多种方式，让小学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，乐于学习。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”（一）、利用实物、图片，进行直观教学利用实物最容易引起小学生的兴趣，因为实物是小学生日常生活中常见的，每天都能感知到的，用实物、图片作为教具，最能激发小学生的求知欲。如学习水果时，当老师把大量的不同水果呈现在讲桌上时，学生会有一种迫切想表达的愿望，并且在以后的日常生活中，脑海中还会不断地复现单词，比单纯用读和听的方法更有效，学生在接受信息的过程中，调动了多种感官的参与。眼看，耳听、口说、手摸，脑想，各种感官协同活动，很大程度上提高了识记效率。（二）、通过游戏学英语，寓单词教学于娱乐之中美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏的魅力在天让学生学在其中，玩在其中，乐在其中。在小学课堂教学中，常用的有以下一些：1、听单词，做动作。如在教学单词nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger时，教师快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟悉后，还可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，利用反口令，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。2、Whatismissing?游戏，这个游戏在单词教学时运用较为频繁，这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“PleaseguessWhatismissing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。3、报数游戏，这个游戏在学习数词时运用较多，让学生从one开始报数，到3的倍数时，要说happy，一方面复习巩固数词，另一方面可以训练学生的反应能力。4、读的游戏，朗读是单词教学中不可忽视的一个重要环节，如果一味地读，学生必然感到厌烦。在读单词时，可以采取大小声，高低声，上楼梯等方法，来激发学生学习的热情。当然，教无定法，只要我们不断改进英语教学，让学生在又说又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，提高学生的学习兴趣，学生的热情必然会高涨，变让学为乐学，变被动为主动，其学习效率就会大幅度提高。（三）、在唱歌中学单词小学生特别喜欢唱歌。学唱英语歌曲可以培养学生的语感，让学生通过学唱英语歌曲记单词、句子，可以培养学生对音乐的欣赏能力，也可以活跃课堂气氛。牛津教材中，课后经常有一些好听的英文歌，老师地教的时候，可以不断地利用以前学过的单词进行替换，来增强学生学习的积极性。还可以编一些顺口溜，儿歌等朗朗上口的歌谣来进教学单词。如在学习动物类单词时，老师可以编成儿歌，汪汪adog，喵喵acat。齐天大圣amonkey，眼圈黑黑apanda。狮子王alion。森林之王atiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳rabbit。教师从学生喜爱的音乐、歌谣入手，来调动学生的学习兴趣，让学生在“玩”“唱”的导向中主动、轻松、快乐地学习单词。（四）通过画图来学习单词英语学习中单词的学习是枯燥乏味的，特别是小学生，让他们去死记硬背一个个单词，效果一定不理想。老师可以利用小学生爱好画画这一特点把抽象的记忆与形象记忆结合起来，把抽象的东西变成具体的图画，如在学习near和far时，老师就可以在黑板上画从家到学校的两条直线，近的就是near远的就是far，这样学生一下子就明白了这两个单词的意思，比直接告诉学生汉译的效果要好得多。在复习时，让学生将学到的东西画在图上，同桌之间用英语介绍自己画的是什么，让学生脑海里的单词有一个明确的形象，记忆更深刻。三、词不离句，在情境中教学单词。小学的单词多而且枯燥，如果只是一味机械地跟录音读，跟老师读很容易让小学生厌倦，情景化教学就是一种避免单词教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。章兼中教授认为，任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的。没有情景的交际活动是难以实现的，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。因此在学习单词时把单词和句子结合起来，如牛津小学英语教材中的B、C两个板块，在教学时，我们就可以运用B部分的单词和C部分的重点句型，设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。对于一些抽象的名词，创设一定的情境，让学生在语境中感悟、理解词的意思，把抽象的单词生动化，具体化，便于学生记忆单词，比如在学习4AUnit6WhoseGloves？在教学单词funny、toosmall/big时，让学生带来家人的手套，复现课文中的情境，感受funny、toosmall/big，Shelookssofunny.这样的句子由于在呈现时有真实的情境，词在句中，并不是单独地出现，学生很快记住了单词的中文意义和该句子的英文表达，也比单独讲授单词更富趣味性。单词是句子必不可少的成分，但它又不是孤立地存在的。单词教学中应注意做到创设一定的英语运用情境，词不离句。这就要求教师选择合适的语境呈现、教授单词，并在语境中操练。四、做卡片学习单词。学习语言是需要环境的，但对于我们中国的孩子学习英语，环境这个因素显然不能给孩子英语的氛围，尤其是农村的孩子，除了在学校上课时，能有英语出现。那么只有我们自己去创造这种语言环境，我让他们将所学过的家具词、用品词，写成小词条，贴到门、窗、桌、椅、电视、电话、书架等相对应的物品，见到就说，头脑中就会重现这个词，不断地进行强化、巩固，大大提高了单词记忆的效率。总之，在英语单词教学中，要从培养学生兴趣入手，点点滴滴抓起，在教学方法上下功夫，让学生与单词交朋友，与他们做游戏，改变以往单调的单词教学方法，努力增加单词教学的趣味性，激发学生强烈的求知欲，产生浓厚的学习兴趣，培养定时复习、多听、多记、多说的好习惯，让学生在成功的感受中树立学习的信心，在学习单词时感到轻松，快乐，达到学习单词的最佳效果。参考文献：1、《新课程理念与小学英语课程改革》禹明编著东北师范大学出版社2、《新课程教学法》惠幼莲洪子悦主编东北师范大学出版社3、《小学英语典型课示例》东北师范大学出版社识字教学实施要点选自马宁博士论文《网络环境下识字教学试验研究》在对识字教学的教学内容、教学目标进行再次解析的基础上，我们提出了上述识字教学模式。在识字教学实施过程中，还有以下注意事项：1．处理好认字和写字的关系在进行跨越式三效识字教学时，一定要注意处理好认字和写字的关系，在学生大量认识汉字的同时，切实落实课程标准的写字目标，培养学生的写字能力。汉字的书写要素是笔画，笔画有三个要素：笔形、笔数和笔顺。汉字的规范字体是楷书，楷书的基本笔形有六种，即点、横、竖、撇、捺、折，其他笔画形式都是这六种笔形的变体。学习写字的过程其实与儿童汉字字形的心理词典建构过程是一致的，遵循“笔画－部件－词素”的逻辑顺序。而且，在写字的过程中还要注意笔顺，以及汉字在田字格中的位置。在教学实践中，我们总结出了一套学习写字的策略，即“一观、二研、三书空、四写字”，具体涵义如下。“一观”指教师先引导学生自主观摩汉字笔顺、观察汉字字形特点，先对汉字有整体感知。跨越式课题根据教材版本为每课配备了教学资源，其中包括对要写的字的笔顺动画、部首结构、组词、造句、谜语等，如图4-11所示。在学生观摩汉字笔顺时，不仅要引导学生观察汉字的笔顺顺序，还要观察汉字在田字格中的占位，每一笔的起笔、落笔等。“二研”指学生两两之间或小组内部研讨汉字的部首、结构、笔画顺序、所占田格位置等。“二研”可以在“一观”的基础上进行，如果学生已具备一定的识字能力，也可以引导学生直接对目标汉字进行研讨。“三书空”指教师可在教学过程中根据汉字学习的疑难点及教学活动的安排，灵活进行汉字书空练习，如当教师在黑板上板书课题时、当某个汉字的学习有难点时等。书空占用的课堂时间比较少，操作起来更灵活。但是，书空不能代替在纸笔上的写字。教师仍然要重视纸笔写字环节。“四写字”指学生根据对汉字的观察、研讨结果，掌握汉字的写法，并切实落实到实处，在田字格中进行写字练习。如前所述，写字教学遵循儿童汉字字形的心理词典建构过程，即遵循“笔画－部件－词素”的逻辑顺序。因此，在教学过程中，应根据学习者学习的情况及教学内容的安排，抓住教学的重点。对具体的识字教学来讲，虽然每节课都有几个汉字要达到“会写”的目标，但是对学生来讲，这些字不是都需要从零开始、一笔一笔的教，教师可能只需要指导某个部首就可以了。所以，写字教学要抓住每节课的重点，不要过分追求一节课内的面面具到，要注重在循序渐进中提高学生的写字水平和能力。2．重视词汇的学习根据第二章的分析我们知道，在汉字学习中仅仅学习汉字是不够的，汉字与不同汉字的组合、在不同语境中的应用等，都可能产生不同的涵义。因此，要更好的了解不同语境中汉字所传递的信息，就必须要通过一个中间桥梁：词。不同的汉字组合在一起形成丰富的词类，在面对词时