浅谈生物教学中空间思维智能的培养和发展

论文评选1生物教学中空间思维智能的培养和发展陈明(广东省茂名市第一中学生物科组525000)摘要空间思维智能是借助形象的像或借助词与词、图等相结合而成的形在头脑中进行认识活动的心智操作系统，本文主要从知识的构形、记形和用形三个方面去培养和发展空间思维智能。关键词空间思维智能智能是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作系统。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在他所著的《人脑结构》一书中提出智能多元论，即每个人至少有七项智能，如语言智能，逻辑—数学智能，空间思维智能，音乐智能，交际智能，肢体运作智能和自律智能。不同科目对智能的培养和发展的侧重点不同，如数学侧重于培养和发展逻辑—数学智能，语文侧重于培养和发展语言智能，音乐侧重于培养和发展音乐智能，美术侧重于培养和发展空间思维智能。在生物教学中，笔者认为生物侧重于培养和发展空间思维智能。空间思维智能是借助形象的像或借助词与词、图等相结合而成的形在头脑中进行认识活动的心智操作系统。学生的智能主要在教学活动中培养和发展的。在生物教学中，空间思维智能是怎样培养和发展的呢？笔者认为可从三个方面去培养和发展。一、是构形。构形是对知识理解并构架成形（直观形），这是培养和发展空间思维智能的前提。生物教学中的构形和美术中的构形是不同的。美术中的形是点、线、面和色彩等综合而成像；而生物教学中形是把书本的语言材料浓缩成知识构架，是词与形，词与图，词与表格的形。但两者都有一个相同点，即具有直观形象性。如“新陈代谢的类型”的构形如下：构形要注意如下原则：1、构形要简。简的形，一目了然。繁杂的材料给人的感觉是不想看，看了心也烦，更不用说记，简的形一眼就能就能在大脑中定位，易识记。自养型光合自养化能自养需氧型异养型兼性厌氧型厌氧型概念实例同化作用型异化作用型新陈代谢类型概念类型概念类型概念种类概念实例概念实例概念实例论文评选22、构形要遵循和理解教材内容编写规律。生物教学中要注重培养学生的知识构形，构形不能随随便便，随便构，只能构成一个散架子，形乱而浮，华而不实；只有遵循一定的顺序一定的规律，形才能稳，才能牢记在大脑中。有的构形，点与点之间没有很大关联，只能根据教材编写的先后顺序去构架。如高中生物必修1“第2章第1节细胞中的元素和化合物”中“组成细胞中的化合物的”知识构型如下。这样的构形就简单地完整地把细胞的化合物构勒出来，把繁杂的识记先简单化。这个过程就有点像画画一样，画前先构画轮廓。构形中有机物（糖类、脂类、蛋白质、核酸）点之间没有关联，是根据教材编写的先后顺序给予定位。有些构形是遵循物质构成的层次规律。如有机物蛋白质的构形：这样的构架，根据物质先由元素构成基本单位，再构成化学结构，最后形成空间结构的物质构成的层次规律。对理解、定位记忆相当好。有些构形是根据由外到内或由内到外的顺序构架（这是词与图结合的形）。如线粒体的构形：蛋白质基本元素基本单位——氨基酸种类通式特点分类形成特点：多样性原因化学结构——肽链空间结构——蛋白质形成方式连接图解提炼规律结构特点：链状组成细胞的化合物水（85～90%）无机盐（1～1.5%）有机化合物无机化合物蛋白质（7～10%）核酸糖类脂质（1～2%）（1～1.5%）论文评选3有些构形是根据非此即彼来构架的。如影响生物的因素的构形：有些构形是根据比较法来构架的（这是词与表格的形），如高等动物的激素调节的构形。如高等动物的激素调节：产生部位化学本质生理作用分泌异常甲状腺激素生长激素性激素胰岛素构形遵循的顺序、规律往往不是单一的，很多情况下是几种顺序、规律综合来构架。从上面的例子也可看得出。以上看来，在培养学生构形时，应注意引导学生理解构架的点与点之间的联系，这样构成的架才实在，易印记在大脑中，也易于提取出来。二、是记形。根据记忆内容的不同可分为形象记忆，词语记忆，情绪记忆，动作记忆四种。记形是形象记忆和词语记忆的综合。构形的目的是为了更好地去记形，构形是把要记的知识简单化、系统化和形象化，记容易，提取也容易。如果单纯是词语记忆，记忆的内容易遗忘。构入“形”去记，即定位记忆，可帮助记忆者一个位点一个位点联想扩散去记，不会出现漏记，如蛋白质的构形，从上往下有四个位点，记忆者就一个一个位点记，如果某位点记不起来，可再看再记，以补记这一位点。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，识记的最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水平，在要求学生记形时，笔者的做法如下：一节课构形后，用３～５分钟给学生记形；在睡前，见意学生回忆该节课所构的形；下一节课叫个别学生再次回忆。这样学生即不易遗忘。通过构形，记形，学生脑子里就创造了自己清晰的“内心黑板”，当被问到任何一部分特殊信息时，学生只需要调出他们的黑板“看看”上面的数据就行了。三.是用形。培养学生利用所学的生物学知识来解答生物问题、解释生物现象的能力，这是学生学习的能力目标之一，也是高考的目的之一。因此学生在做题或解释生物现象时，要根据给出的信息，从大脑中调出与该共栖共生种内关系种内互助种内斗争：群聚互助种间关系种间互助报警互助种间斗争寄生：竞争：捕食：影响生物的因素生物因素非生物因素论文评选4信息相关的知识构架，从中选取与解题有关的知识点，就可以解决问题了。例如：绿色植物一叶肉细胞中，叶绿体内产生的氧进入该细胞的线粒体，需要经过层磷脂分子。很多同学答4层；有些同学答2层；更有些同学根本就不知怎么下笔。哪么该题解题的思路怎么样呢？首先，从大脑中调出与给出信息————叶绿体、线粒体和磷脂分子相关的知识构形：其次，从这些构形中选取与该题有关的知识：叶绿体、线粒体都具有双层膜，每一层膜与细胞膜一样具有磷脂双分子层。综合分析即可知：叶绿体中产生的氧进入线粒体内需经四层膜，八层磷脂分子。这样的解题思路，是从整体上、全局上去分析问题，解题时就不会因思维狭窄出现还有个别知识没有考虑进去而做错题；或不知从哪里下手等的情况。这样的解题思路，不仅解决了这道题，同时我们也再记了一次叶绿体、线粒体和细胞膜的知识构形，加深了记忆，当遇到叶绿体、线粒体和细胞膜构形中的信息时，也可具一反三。例：人体细胞中DNA的数量是（）A.46B.23C.大于46D.92这道题很多同学选A，是受到人体染色体有23对的思维限制。如果你对线粒体的构形熟悉，应知道线粒体中有少量DNA，加上细胞核内的46，即是大于46，故选C。综上所述，生物教学过程中，从构形到记形再到用形是学生空间思维智能的培养和发展的过程。对于指导学生自学高中生物有一定的帮助。叶绿体功能：光合作用的场所，是植物细胞的“养料制造车间”和“能量转换站”分布：主要在植物的叶肉细胞中，非绿色花、茎、根，蓝藻（没有）成分结构①外膜②内膜：③基粒：由一个个圆饼状的囊状结构（称类囊体）堆叠而成，类囊体薄膜上分布色素和光反应的酶。④基质：少量DNA、RNA、暗反应酶，悬浮有核糖体。基粒线粒体功能：细胞进行有氧呼吸的主要场所，是“动力车间”；“能量转换站”分布：真核细胞，代谢旺盛的细胞含量较多。原核生物和体内寄生虫（没有）。成分结构①外膜②内膜：某些部位向内腔折叠成嵴；基粒（呼吸酶）③基质：少量DNA、RNA、呼吸酶，悬浮有核糖体。细胞膜成分结构：单层膜结构特点：一定的流动性功能特点：选择透过性物质透膜方式：磷脂双分子层蛋白质糖类