浅谈电子白板在初中化学教学中的优势

1浅谈电子白板在初中化学教学中的优势鲁玉霜襄阳市保康县马桥镇中心学校摘要：化学学科本身具有教学资源丰富多样，图片、视频，实验演示等多媒体信息量大等特点。在课堂教学中，教师总要运用一定的媒体技术来向学生呈现、传递教学内容和信息甚至组织教学活动，以丰富学生感知，增强教学效果。近年来，我们在化学课堂教学中呈现教学信息的主流技术是多媒体课件。然而，传统的多媒体课件却有许多难以克服的缺陷。学校的课堂教学迫切地需要一种能集黑板和多媒体之长的技术。交互式电子白板的出现正好能实现这一目标。关键词：交互式电子白板；传统的多媒体课件；教学效果一、交互式电子白板系统简介交互式电子白板系统是指包含了交互式电子白板、计算机系统和投影设备等基本组件，以计算机软硬件为核心，以大尺寸交互显示界面为特色的一种媒体组合。其中，硬件系统的核心组件由白板(ACTIVboard)、投影机(Projector)、计算机(Computer)和感应笔(E-Pen，又称白板笔、鼠标笔)组成。交互白板是系统的主体，它既是感应笔书写与操作的界面，又是计算机的显示器和投影器的幕布，感应笔具有书写笔和计算机鼠标的双重功能。笔尖可以在白板上书写，同时笔尖相当于鼠标左键，可以单击和双击，笔筒上的按钮相当于鼠标右键。计算机显示屏上的内容可以通过投影机投射到白板上。当感应笔在白板上书写或操作时，通过电磁感应以及白板与计算机之间的馈线将数字信息输送到计算机中，并迅速（以人眼难以区分的快捷速度）通过投影机投射到白板上呈现出来，从而实现交互白板的各类基本操作。此外，软件系统是交互白板系统极其重要的组成部分，除了具备支持以上基本的白板操作和功能之外，一般还配备了多种扩展组件以完成一些辅助功能。二、传统的多媒体课件在教学存在的不足（一）传统的多媒体课件缺乏交互性，不便于教师与学生的交流教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控台前对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控台前操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。教师只能是“鼠标的点击者”，学生也只好“录音机”。常常是教师在上面点的手忙脚乱，学生在下面“录”的昏昏欲睡。（二）内容缺乏灵活性大屏幕投影系统只能演示预设的内容、课件一经设计完成，教师授课时就不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，当教学中有新的教机出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽，很多教师都感觉自己成了机器的奴隶。是机器在教学，而不是自己在教学。（三）传统的多媒体课件制作困难2传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，所以，一个课件的制作周期很长，耗时耗力，与日常紧锣密鼓的教学工作是相矛盾的。很多教师为了完成课件而不能很好地专研教材和安排教学，反而得不偿失。（四）传统的多媒体课件无相应的化学辅助工具支持对于初中化学学科来说在PPT课件中要输入化学方程式十分复杂，特别是反应条件及箭头的标注。此外原子、离子结构示意图在PPT上也不能直接画出，需要借助其它软件才能画出，对于运用电脑不熟练的老师只能在其它文档中去复制。第三方面化学是一门以实验为主的学科，因此有关实验的题目相应的比较多，但是在PPT中也没有相应的软件可以画出各实验仪器的图示。三、交互式电子白板系统在初中化学教学方面的优势在初中化学教学中运用交互式电子板参与课堂教学活动，使教师能直接在白板上方便地进行计算机操作、随心所欲地在白板上书写，学生的注意力被集中在白板与教师的空间内；教师从机器的操作者和图像的解说者角色中摆脱了出来；多媒体投影与板书的有机结合，扩大了教学空间，让教师重新找到教学艺术表演者的感觉，其语言、动作、神态等在教学中能得到充分展示。教师成为有效信息传递的主导者、学生学习活动的引领者和帮扶者，更加能够吸引学生的注意力，从而提升学生在课堂中的有效注意时间和信息接受的效能。与传统的教学手段相比，其优势体现在以下几点：（一）利用交互式电子白板系统便于灵活高效地实施教学过程使用交互式电子白板系统能非常灵活地实施教学过程，它比普通的电子白板增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。1、局部放大功能因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如班级学生比较多，一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚，在交互式电子白板上可以很方便地拿感应笔在所需放大的部位圈划，这一部分内容就放大了。2、存储功能交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，提供给下节课、下半年或在其他班级使用，或者与其他教师共享；也可以用电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的准确再认。3、聚光灯功能交互式电子白板系统的聚光灯、拉幕等功能，对化学学科而言，我们可以利用这一功能把重点的实验图示和具体分析的离子结构示意图用聚光灯效果重点的展示出来，让所有的学生注意力都集中到这一个图示上来。能引起学生的注意，也方便的进行分析。图1（生锈铁钉）4、编辑、批注功能对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行3控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细地讲解，更好地引导学生抓住重要信息。使用交互式电子白板系统能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。在视频的播放过程中，肯定需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学。在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，这在无形中增加了教师备课的难度。利用交互式电子白板系统，教师可以随意的对视频画面进行批注等，所以，只需要对拍摄视频作简单的剪辑或不加处理就可直接用于课堂教学。交互式电子白板体统使得数字化资源的呈现更灵活，解决了过去在传统多媒体系统下，使用课件和幻灯片教学材料结构高度固化的问题，也使得教师省去了在课前准备时，花在技术难题上的时间和精力，可以有更多的时间研究教学设计，从而提高课堂效率。5、回放功能利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般老师都是讲一遍，但是有些难点、疑点对于有的学生讲一遍还不行，这就可以把这个过程多次回放，由学生根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而提高了课堂效率。6、绘图功能交互式电子白板系统中专门针对化学学科设计了化学方程式的书写、原子结构示意图、离子符号书写、化学仪器图等相应的软件，便于实验设计和学生参与到学习过程中。（二）提供情景创设平台、激发学习兴趣初中化学概念中关于微观概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，学生没有感性认识，理解起来很抽象，对教师的教和学生的学都带来一定困难。利用白板能展示很抽象的概念、微观粒子及其运动状态的“实体化”，能充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，例如：在讲解“元素的概念”时，先展示出一杯水的图片然后利用电子白板中的移动和拉伸放大功能将这杯水放大若干倍，在放大的过程中学生逐渐会看到一个个的水分子。从而让学生理解“元素是一类原子的总称”。使微观粒子变为实体，抽象的内容得到形象的解释，给学生一种真实的体验，成功的突破了难点、抓住了重点，有利于学生知识的接受，提高学生的理解能力。总之，教师讲课言之有物、具体实在，学生听课也不会云里雾里听不懂了，而且课堂效果极佳。（三）提升课堂互动层次，体现学生为主体4“学为主体，教为主导”是新课程改革的重要理念，在化学教学中必须将以学生为本作为出发点和立足点，突出学生主体地位，形成学生人人动手、动眼（五官）、动脑的良好氛围，转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，一切教学活动，应该是个性化地围绕主体展开，走到学生中，以学生为中心，在我们引导学生学习过程中总会触及到师生之间、生生之间的对话与互动。从互动层面上分析，交互式电子白板的课堂是生动的课堂。比如，在讲解《二氧化碳的制取研究》对制取二氧化碳的装置进行选择时。我先从电子白板软件中调出若干相应的实验仪器图。让学生讨论并在白板上组合出他们选择的制出装置。由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。（四）使用交互式电子白板能在很大程度上增加课容量。在课前设计的时候，我必须上网、上阅览室查阅了的大量文献资料，这要在往常，上课时只能拣些重中之重的内容给学生作介绍。有了交互式电子白板后，我则将这些资料进行有机整合后，制作成TBK格式的课件。对于习题课而言，只需把要用的题目预先输好就行了，对于答案不需提前设计上。讲解过程中可以让学生用电子笔书写。既省了做课件的时间，还增加了学生对课堂的参与。课堂节奏加快了，一节课的课容量明显提高了。（五）使用交互式电子白板能整合多种多媒体技术，解放教师受困于电脑键盘的控制，能将更多的时间投入到和学生的交流之中，有利于及时了解学生学习的情况。“我的手指就是鼠标”，由于在白板上可以直接用手指点击各种教学软件、课件，而且白板能整合多种多媒体技术于一个操作系统中，所以，教师上课就不必受制于电脑键盘，不必围着电脑台转。这样，就能将更多的时间用于和学生的交流，有利于及时了解学生当前学习状况，有时还能避免尴尬情况的发生。例如，我在上课中，由于预备中的一个失误而导致课件中的一个超链失效，这时，我不慌不忙，用手在白板上点击几下，在不改变整个白板画面显示的情况下，就将有关内容给吊出来了，从而很好地掩饰了失误。四、结束语交互式电子白板既没有抛弃黑板与粉笔的模式，又把传统和现代化的信息技术有机地结合起来，使单调的黑板变成了丰富多彩的多媒体世界，将不能书写、编辑和与计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写、能绘画、能与计算机实现实时交互操作的智能界面，创造了一个既是低结构化的又能方便地引入数字化信息资源、既有实时的人机交互又有充分的人人交互的优良的数字化、信息化教学环境，使信息技术与丰富多彩的生物课堂教学真正实现了最优化的整合。总之，交互式电子白板系统对促进初中化学课堂教学效率的提高体现在白板系统功能的方方面面，所有使用白板的一线教师都能体会到它的便利和高效，因5为白板表现出的优异的交互性和生动性，学生对化学学科的兴趣会更加浓厚，化学科学素养会有更大的提高。相信白板对初中化学学科教学还有很多其他的促进作用，这些都有待于我们一线教师们更进一步的发现和实践研究。参考文献：赵海亮.《浅谈电子白板在初中化学教学中的应用》.《学周刊》,2011年第35期王雅平.《电子白板在初中化学教学中的运用》.《现代教育教学探索》,2011年第7卷第9期；页码范围132——132朱亚明.《基于电子白板的初中化学教学案例——〈奇妙的二氧化碳〉教学设计》.《教学仪器与实验》,2009第10期