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基于工作过程的课程设计与开发解读黄冈职业技术学院李家瑞湖北省黄冈市南湖教育区E-mail：[e-mail]2008、12一．学习领域、学习情境等•1、学习领域•现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。•学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。–学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。–学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。–职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元一．学习领域、学习情境等•一般每一个教育职业即专业的课程由10～20个学习领域组成。其内容，是每一学习领域均以该专业相应的职业行动领域为依据，作为学习单元的主题内容是以职业任务设置和职业行动过程为取向，以职业工作过程为参照系。•学习领域课程开发的基础是职业工作过程，由与该专业相关的职业众多的工作任务中的典型工作任务导出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，即行动领域学习领域学习情境。•学习领域的最大特征：不是通过学科体系而是通过整体、连续的行动过程来学习。一．学习领域、学习情境等2、学习情境•是在工作任务及其工作任务过程的背景下，将学习领域中的能力目标和教学内容进行基于教学论与方法论转换后，在学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，如项目、任务、案例、产品等。工作任务分析根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型任务分析行动领域归纳根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域学习领域转换根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转化为课程学习情境设计根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题单元工作分析课程设置教学实施一．学习领域、学习情境等一．学习领域、学习情境等思维过程的整合学习情境设计横向3＋1原则1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性范例2、若干学习情境应为同一范畴的事物；可替代性开放3、学习情境呈平行、递进或包容关系；可操作性实用4、特定情境可设计部分公共学习情境。（都需要）载体-范畴学习领域设计纵向3＋1原则1、每一个学习领域都是一个完整的工作过程；2、各学习领域排序遵循职业成长规律；3、各学习领域排序符合认知学习规律；4、特定情况学习领域可作为功能性步骤。时间-空间•4、工作过程的结构明确任务∕获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈工作过程的结构二．工作过程、工作过程知识•5、工作过程要素工作内容工作对象工作手段工作任务工作组织工作产品工作结果工作环境二．工作过程、工作过程知识•1、典型工作任务–是描述一项完整的工作行动，包括计划、实施、评估整个行动过程。–它反映了职业工作的内容和形式，以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。–从整体上概括了一个职业（专业）的内涵，在此基础上可以按照教育学规律进行教学设计。每一个典型工作任务描述了职业教育课程中的一个学习领域课程。–通常每个职业（专业）有10～20个典型工作任务。–同时也构成了职业教育专业的学习领域，即课程体系。三．典型工作任务三．典型工作任务•2、如何确定典型工作任务？–1）整体化工作分析方法–整体化工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点”或“技能点”，而是完整的典型工作任务。–整体化职业分析的结果是典型工作任务，并在此基础上设计学习任务（教学任务）和学习领域课程。典型工作任务学校教育和个人发展目标设计学习任务、教学任务工作与学习内容工作对象工具、工作方法劳动组织对工作的要求•2、如何确定典型工作任务？–2）工作分析方法•职位问卷分析：包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活动；•工作日记写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序进行观察、录与分析；•测时法：；以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗；•工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机进行抽样调查，利用调查的结果，对总体状况做出推断•面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获得对工作分析有帮助的直接和间接的信息；•关键事件分析法：将工作过程中的“关键事件”加以记录，对岗位的特征和要求进行分析研究。三．典型工作任务•2、如何确定典型工作任务？–3）确定典型工作任务的方法——实践专家访谈会•介绍背景、目的、方法、基本指导思想；•明确基本概念，如职业发展阶段；•个人职业历程简述，举出从“初学者”到“专家”的过程中的重要阶段（最多5个），每一阶段举出3～4个有代表性的任务；•确定具有挑战性的工作任务；•工作任务汇总；•典型工作任务分析、确定。整个过程是由代表性工作任务到典型工作任务的过程。三．典型工作任务三．典型工作任务3、代表性工作任务•是实践专家经历的有案例性的具体任务；有一定挑战性，完成后能够（或许）提高工作能力；实践专家从事过，对本职业有普遍意义的工作任务；可添加所有实践专家都没有从事过，但有代表性或不久肯定需要完成的工作任务。•代表性就作任务有三个特点：存的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性。•4、典型工作任务的特征–具有结构完整的工作过程（计划、实施、工作成果的检查、评价）；–能呈现出该职业的典型工作内容和形式；–在整个企业的工作（经营）大环境里有重要的功能和意义；–完成任务的方式和结果有较大的开放性。典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，但它不一定是实际生产、经营中经常出现的具体工作任务、环节或步骤，如“更换轮胎”，它是汽车维修企业最常见的工作任务，但不是汽车维修企业的典型工作任务。三．典型工作任务•5、典型工作任务与实际工作（活动）的关系■典型工作任务是实际工作任务的归纳与提炼，包括了许多实际工作任务。如机电维修典型的工作任务：制作机械子系统。在师傅的指导下制作多工位钻模；制作汽车排气管接头夹具；设计制作1.5吨单臂吊车的行走机构等。三．典型工作任务•6、典型工作任务的度量标准–1）什么是合格的典型工作任务•具有结构完整的工作过程（计划、实施、工作成果的检查、评价）；•能体现该职业典型工作任务的内容和形式；•在整个企业的工作（经营）大环境里有重要的功能和意义；•完成任务的方式和结果有较大的开放性。三．典型工作任务•6、典型工作任务的度量标准–2）如何度量实践专家访谈会导出的典型工作任务•充分性——是否能涵盖工作岗位的技能要求；•典型性——该任务在工作岗位中占有多大比重；•可扩性——是否有跟踪技术发展空间；•通用性——区域特色与通用性之间的平衡。三．典型工作任务四．基于工作过程的课程设计与开发必须遵循的规律：1、认知规律由简单到复杂；由单一技能到综合技能；2、职业成长规律由新手到专家的职业成长规律。•2、职业教育的培养目标是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的发展。–1）职业教育的学习任务•在职业教育中，“学习与工作任务”，即学习任务是学习领域课程的基础，确定学习任务的基础是职业典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但不一定是企业真实工作任务的忠实再现。四．基于工作过程的课程设计与开发•2）职业综合能力–专业能力：职业业务范围内的能力，包括单项的技能和知识，综合的技能与知识。•3）职业教育（课程）的本质特征–学习的内容是工作，通过工作实现学习。即工学结合。四．基于工作过程的课程设计与开发职业综合能力专业之外的能力专业能力方法能力社会能力关键能力四．基于工作过程的课程设计与开发4）实现三个转变职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，实现以下三个转变：●在主观上将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析“点状”的缺乏有机联系的知识点和技能点或能力点；●在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动地适应能力的培训；●构建“工作过程完整”，而不是“学科完整”的学习过程。实现三个转变，职业教育才能让学生获得综合的职业能力，并保证与职业相关的经验、知识和技能在结构上系统化。•6）由行动领域确定学习领域的原则–①任务相互关联，任务难度相当，工作过程完整，便于组织教学，教学工作量适宜，60～100学时；–②逻辑关系——同一学习阶段、平行关系；不同学习阶段，递进关系；–③工作过程——产品不同，但工作过程相同；–④难度层次——相同的学习阶段，难度相同；不同学习学习阶段，难度递增；–⑤产品特征——形成完整的结构物，由同一施工队完成。–总之，由简单到复杂，由初学者到专家递进；由基础能力、单一能力到实用能力、综合能力完善。四．基于工作过程的课程设计与开发•7）从典型工作任务到学习领域即该工作任务是否合适用于实现教学目标。–①学习任务可针对典型工作任务所对应的不同岗位、产品、工艺流程、服务对象等；–②有相应的教学资源；–③能帮助学生获得职业行动能力（新知识新技能、学习与工作方法、交流与沟通、实现教育性目标）；–④能帮助学生获得设计能力；与企业实践的联系，技术的适用性，解决方案的多样性，工作与技术的革新性。–⑤任务的质量；典型工作任务质量、典型工作任务描述、对记录、展示和时间安排提出建议等。–⑥能促进校企合作。四．基于工作过程的课程设计与开发四．基于工作过程的课程设计与开发•职业成长过程的5个阶段理论和对应知识形态的发展，以及职业教育中4个逐次提高的学习难度法围，可以帮助我们解决现代技术条件下，特别是在高度信息化和自动化生产中职业教育课程开发的两大难题：·按照职业发展规律，确定典型工作任务之间的逻辑顺序；·从能力发展的角度，对职业教育的内容进行系统化的处理。•总的来说，学习难度范围的确定和描述是课程开发的重要组成部分。职业教育的一些培养目标如团队能力、设计能力、交流能力、质量标准和成本意识等不能直接作为教学或培训内容（即作为学习领域或显性的教学内容），这就需要更多地通过合适的教学方法（项目教学法等）、合适的学习和工作任务来培养相应的能力和态度。•3、基于工作过程的课程设计与开发路径职业描述工作任务分析典型工作任务通用学习范围描述（基础学习领域）职业相关学习范围描述学习领域表述（10～20个）职业教育课程（课程体系）学习情境（教学过程设计与实施）四．基于工作过程的课程设计与开发职业分析学习任务分析•4、基本思想和原则–人本性原则和情境性原则。–课程开发的指向是一体化课程。–1）工作过程导向的课程基础（开发平台）：是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。–2）学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。–3）学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。四．基于工作过程的课程设计与开发•学习领域举例–如：学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述（职业行动领域）汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形