海南省澄迈县第三中学初中生物教师论文生物教学中如何渗透情感教育

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站海南省澄迈县第三中学初中生物教师论文生物教学中如何渗透情感教育课堂教学既是知识技能的传授过程，也是师生情感交流的过程。教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着情感信息，学生则通过对教学活动的关心程度来反馈情感信息。教师要带着感情去上每一节生物课，只有这样，才能感染学生，激发学生的情感体验。一堂没有情感交流，只有单调的知识传授的课堂，是死气沉沉的，令人生厌的。所以说，热爱学生是培养师生情感的前提条件。多年的教学让我体会到：亲切和蔼的教学语言，会使学生感到可亲可敬，心理上容易接受；形象生动的教学语言，可以化抽象为具体，使学生获得意境的感受。鼓动人心和抑扬顿挫的教学语言，会煽动学生的情感，引起学生的共鸣。教师只有把握住学生情感活动的脉博，把情感传递给学生，学生就会受到感染，渐入佳境。2.创造教学情境，培养学生的情感体验生物学课程是一门实际性很强的课程，里面涉及到的生物如植物、动物、细菌和真菌等，都与我们人类生活息息相关。七年级下册只有一个单元“生物圈中的人”，介绍了人的各个系统的功能及作用，强调了人与生物圈的相互关系。我在教学中，积极创设情境，把学生当成学习的主体，让学生在自主的学习活动中形成自主意识，培养他们的热爱生物的情感。在“藻类植物、苔藓植物和蕨类植物”的教学中，我先布置学生回家收集一些植物实例带来学校，然后上课的时候让他们分组观察，比较这三种植物的相似和相异性，并让学生根据生活经验归纳三种植物的作用和与人类的关系。学生在自主的探究中得到了知识，也在了解知识的同时明白藻类植物、苔藓植物和蕨类植物与我们人类的生活密切相关，比如苔藓植物，可以作为监测环境污染的植物，所以我们应该爱惜植物，爱护我们赖以生存的大自然。让学生参加多种实践活动，在实践中受教育，也是激发“情感意识”的一种途径。在七年级上册第六章的设计《绿化校园的设计活动》中，我在课前先分好各个小组，让学生对校园做调查，如有哪些绿化带，球场周围有无树木遮阴，还有哪些地方可以种上一些绿化的树木等。然后，根据现有的状况，进行小组讨论，设计出本组认为最理想的校园绿化。学生们表现的非常积极，进行了详细的记录，还借来了学校建设时的设计图纸。小组讨论异常激烈，学生在讨论过程中激发了热爱自然的情感。3.从学生生活经验出发，激发热爱生物的情感我所在的烟塘中学是一所乡村中学，学生都来自附近的农村，他们可能对书本知识了解不多，但他们却有着丰富的生活经验。教学时我注意联系学生的生活经验，激发他们热爱生物，文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站热爱大自然的情感。如在进行“种子植物”一节教学中，我先叫学生回家收集一些常见的种子或果实，带来课堂上观察，发给他们观察需要的工具，让他们自己动手观察种子的结构，并结合课本弄清双子叶植物和单子叶植物种子的区别。学生们对种子并不陌生，如花生、玉米都是他们经常食用的植物的种子，但他们对种子的内部结构和作用未必清楚。通过实物观察，他们既了解了种子的结构，也明白为什么种子植物更适应陆地环境的道理，无形中激发了他们热爱生物的情感。4.以情促学，体验“情感意境”新课改理念对知识的要求降低而更多关注情感态度价值观的培养。生物学课程标准也明确强调对学生非智力因素（情感、态度、价值观等）及良好行为习惯的培养，通过生物学的教育，能促使学生身心全面健康的发展。在思想情感方面，更加强调“人与自然和谐发展”。在教学过程中注意渗透情感教育，使学生在接受知识的同时，意识到人与自然是一个统一的、和谐的整体，如果破坏了大自然的生态平衡，那么必将遭到大自然的惩罚。如在讲“生态系统”一节时，通过分析课本“观察与思考”中的食物链关系，再引导学生分析、如果食物链中的任意一种动物不存在，那么会出现什么样的结果？学生在回答的基础上不难得出：食物链是彼此相关联的。生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，生态系统具有一定的自动调节能力，但调节能力是有限度的。一旦外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。接着教师可以介绍生态系统被破坏的实例：09年舟曲泥石流、松花江水质被污染、北京屡屡出现沙尘暴等。学生意识到：人必须要与自然和谐发展，才能保持生态平衡，我们人类也才能保护好我们的家园。5.开展实际有效的探究性活动，在活动中体现情感教育新课程标准下的教材中，探究性活动很多，而且突出了人与自然的和谐关系。如“调查周边环境中的生物”，“观察当地常见的几种苔藓植物”，“测定种子的发芽率”等探究，都密切联系生活，而且学生也容易完成的。我在教到相关内容时，都让学生分组独立完成探究，写出探究报告，课后交流。学生在质疑、调查、实验，收集、分析和解读数据、推理判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力，对学生情感态度价值观的形成无疑具有促进作用。以上几点，是本人在新课改标准下的一点体会，我感到：教师在课堂教学中必须让知识和情感统一、和谐地发展。知识是发展的基础，情感是发展的动力，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学是不完整的教学。培养学生愉快学习，合作学习、综合学习，发展基本的生物素养，尽可能的让他们学会学习，形成有益于社会和个人的情感态度、价值观,充分发挥生物学科的阵地作用，培养学生的综合素质，让他们能分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，使他们对生活有一种积极、健康的生活态度，同时热爱生活，热爱生命，培养一种高尚的热爱自然的情操，这对他们的发展是有很大意义的。