江苏省中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案7

10、题型：单选题分值：10下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域（）选项1:动机、语言动力选项2:认知水平选项3:自发性、语言与行为的主动性选项4:自我管理的能力1、题型：单选题分值：10以下哪种是多感官教学方法？选项1:触摸数字方法选项2:字头概括法选项3:图示组织策略选项4:笔记引导策略2、题型：单选题分值：10学习障碍学生融合教育的方法不包括()?选项1:运用多感官教学选项2:环境调整选项3:改进教学内容选项4:实施课外辅导3、题型：单选题分值：10以下有关阅读障碍的描述，错误的是()?选项1:阅读障碍学生写作文内容枯燥选项2:阅读障碍不会影响数学学习选项3:阅读障碍学生喜欢做数学计算题选项4:阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字4、题型：单选题分值：10以下()说法是错误的?选项1:学习障碍学生的智商是正常的选项2:学习障碍学生是残疾学生选项3:学习障碍是一种内隐性的障碍选项4:学习障碍一般在2-4年级被发现5、题型：单选题分值：10我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的()?选项1:教室的门口选项2:教室的最后一排选项3:光线不能太充足的地方选项4:教室的中间或前面6、题型：单选题分值：10以下()方面是学习障碍学生最突出的表现？选项1:学习成绩差选项2:注意问题和多动选项3:情绪和行为问题选项4:社交能力落后7、题型：单选题分值：10以下有关拼写障碍的描述，正确的是()?选项1:汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音选项2:拼写障碍学生在英语拼写中没有问题选项3:拼写障碍的学生没有发音错误选项4:方言模式不会影响拼写障碍8、题型：单选题分值：10以下有关数学障碍的描述，错误的是()?选项1:数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上选项2:数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的选项3:数学障碍学生存在感官障碍选项4:计算技能不良是数学障碍中常见的表现9、题型：单选题分值：10以下有关书写障碍的描述，错误的是()?选项1:书写障碍学生作业的可辨性很低选项2:字不匀称是书写障碍的表现选项3:字倒写是书写障碍的表现选项4:书写障碍学生笔顺没问题10、题型：单选题分值：10以下有关阅读障碍的描述，错误的是()?选项1:阅读障碍学生写作文内容枯燥选项2:阅读障碍不会影响数学学习选项3:阅读障碍学生喜欢做数学计算题选项4:阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字1、题型：单选题分值：10多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前?选项1:十七岁选项2:十六岁选项3:十二岁选项4:幼年早期2、题型：单选题分值：10多动症儿童可分为几类？选项1:二类选项2:三类选项3:四类选项4:五类3、题型：单选题分值：10下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？选项1:儿童的发展选项2:定义的明确性与范围选项3:抽取样本的来源选项4:障碍发生年龄4、题型：单选题分值：10在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为选项1:药物名词选项2:亲师合作选项3:学习假期选项4:药物假期5、题型：单选题分值：10多动症儿童最常伴随有个共病现象选项1:抽搐症选项2:性格异常选项3:构音障碍选项4:学习障碍6、题型：单选题分值：10下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？选项1:喜欢做劳动力的事情选项2:做事有头无尾选项3:挫折容受力低选项4:容易有情绪困扰现象7、题型：单选题分值：10依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？选项1:时间的持续性选项2:智力的高低选项3:情境因素选项4:性别因素8、题型：单选题分值：10下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？选项1:课业压力选项2:家庭遗传选项3:大脑额叶损伤选项4:生化因素9、题型：单选题分值：10下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？选项1:观察选项2:家长访谈选项3:智力测验选项4:心理测验10、题型：单选题分值：10下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？选项1:注意力不足选项2:爱说话选项3:多动-冲动选项4:问题行为发生的情境1、题型：单选题分值：10转介前干预的目的在于选项1:让特殊儿童无需评估就接受服务选项2:让更多的特殊儿童接受特殊服务选项3:避免不必要的转介与筛查选项4:让学生获得更多的评估2、题型：单选题分值：10下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？选项1:儿童的发展选项2:定义的明确性与范围选项3:抽取样本的来源选项4:障碍发生年龄3、题型：单选题分值：10下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？选项1:唠叨不绝选项2:出现对大人的挑战性行为选项3:每天忙个不停选项4:上课喜欢做小动作4、题型：单选题分值：10下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？选项1:家族遗传选项2:生活中发生重大事件选项3:饮食问题选项4:内分泌因素5、题型：单选题分值：10转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？选项1:课程本位评量选项2:功能性分析选项3:标准化评量选项4:多元评价6、题型：单选题分值：10下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？选项1:畏缩选项2:说话不清楚选项3:容易严重焦虑选项4:逃避7、题型：单选题分值：10下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义选项1:干预的方法更有针对性选项2:接受服务的学生愈少选项3:个案几乎就是特殊儿童选项4:学生不喜欢上集体课8、题型：单选题分值：10依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？选项1:时间的持续性选项2:智力的高低选项3:情境因素选项4:性别因素9、题型：单选题分值：1010.对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？选项1:分领域干预选项2:专业发展干预选项3:整合性干预选项4:医疗干预10、题型：单选题分值：10进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？选项1:以生为本的理念选项2:医院医生诊断选项3:基线期评价选项4:专业团队合作1、题型：单选题分值：10构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和选项1:省略选项2:添加选项3:混乱选项4:变换2、题型：单选题分值：10以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是选项1:安排自然情境选项2:全部参与原则选项3:适时发出指令选项4:适当给予指导3、题型：单选题分值：10对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括选项1:词汇测验选项2:听力测验选项3:智力测验选项4:语言测验4、题型：单选题分值：10学龄前儿童说话的音调大致为（）Hz。选项1:200选项2:300选项3:400选项4:5005、题型：单选题分值：10以下不属于构音器官的是选项1:舌选项2:下颌选项3:硬腭选项4:肺6、题型：单选题分值：10口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和选项1:语速过快选项2:语音错误选项3:嘶哑声选项4:插入语7、题型：单选题分值：10人类最主要、最方便的沟通形式为选项1:言语沟通选项2:非言语沟通选项3:言语非言语相结合选项4:其他形式8、题型：单选题分值：10嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？选项1:舌选项2:声带选项3:鼻选项4:下颌9、题型：单选题分值：10造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是选项1:环境因素选项2:生理缺陷选项3:认知问题选项4:错误学习10、题型：单选题分值：10儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于选项1:词汇异常选项2:语义异常选项3:语法异常选项4:构音异常1、题型：单选题分值：10头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于选项1:头颈控制阶段选项2:躯干控制阶段选项3:上肢控制阶段选项4:骨盆控制阶段2、题型：单选题分值：10针对肢体障碍学生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题选项1:十大问题选项2:八大问题选项3:五大问题选项4:三大问题3、题型：单选题分值：10依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是选项1:协助他们离开教室、上下坡道及厕所选项2:小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住选项3:帮助他的同学可以玩一下他的辅具选项4:能做到的事，尽量让他学习自己做4、题型：单选题分值：10哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点选项1:由屈曲向伸展发育选项2:从反射活动到随意运动发育选项3:手、口、眼的协调发育选项4:与平衡反应密切相关5、题型：单选题分值：10针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法选项1:以书面代替口头报告选项2:使用电脑辅助语音设备选项3:免作业免考试选项4:单独设计作业和考试内容6、题型：单选题分值：10下列哪项属于肢体残疾三级选项1:侏儒症选项2:单侧拇指全缺失选项3:单前臂及其以上缺失选项4:双大腿缺失7、题型：单选题分值：10教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下选项1:康复治疗师选项2:体育教师选项3:医生选项4:康复教师8、题型：单选题分值：10脑瘫包括以下类型，但应除外选项1:痉挛型选项2:不随意运动型选项3:癫痫型选项4:强直型9、题型：单选题分值：10引起脑瘫的直接病因是选项1:孕妇感染选项2:脑损伤和脑发育缺陷选项3:难产或产程过长选项4:母亲子宫或胎盘功能不良10、题型：单选题分值：10我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6～14岁学龄儿童有多少人选项1:12万选项2:24万选项3:36万选项4:48万1、题型：单选题分值：10多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在()关系。选项1:相等选项2:连带或因果选项3:并列选项4:包含2、题型：单选题分值：10我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和()，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。选项1:爱好与兴趣选项2:社会交往选项3:天赋与潜能选项4:世界观和人生观3、题型：单选题分值：10多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的()能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。选项1:数学选项2:语言选项3:知觉动作选项4:抽象思维4、题型：单选题分值：10教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：()、适龄性和选择性。选项1:方便性选项2:功能性选项3:科学性选项4:结构性5、题型：单选题分值：10运用()促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。选项1:正强化原理选项2:反复练习选项3:动作提示选项4:自然教育策略6、题型：单选题分值：10多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的()进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。选项1:疾病选项2:基因选项3:主要障碍选项4:障碍部位7、题型：单选题分值：10多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和()。选项1:适应性技能选项2:认知训练选项3:缺陷补偿选项4:语言训练8、题型：单选题分值：10无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中()在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。选项1:手语选项2:社交故事选项3:图片交流系统选项4:结构化教学9、题型：单选题分值：10多重障碍是一个()性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。选项1:异质选项2:特殊选项3:缺陷选项4:障碍10、题型：单选题分值：10多重障碍儿童的教育原则当中，()原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的