数学教学中导入策略的研究

江阴市天华艺术学校科研工作手册课题名称优化数学导入，提高课堂效率研究教师陆晓芳研究班级高二（2）班2011/2012学年第二学期教育科研课题方案课题名称优化数学导入，提高课堂效率研究教师陆晓芳性别女年龄25合作者姓名/研究班级高二(2)班总人数29男17女12问题的提出：作为天华艺校高二的一名数学老师，我知道这些学生的基础知识很不扎实，甚至连最基本解一元二次不等式和十字相乘法的都不懂，让我在教学中感到力不从心。这个班里的学生大多不是来自同一个地方，更甚者有些不是江阴人。所以以前初中学习环境和知识都是大相径庭，甚至有的还是中途插班进来的，去年的期末成绩简直是令人无语到极点。那些学困生们，因为基础差，听不懂，所以缺乏学习的积极性和主动性，特别是在学习上经历了一些挫折后，便灰心丧气，失去了学习的自信心，作业敷衍了事。他们有的课上无精打采，不认真听讲，课下不能及时、认真地完成作业，甚至连考试也不当回事，有的学生考试成绩较差，却不以为然。这些现象严重影响了他们的学习和身心发展，造成了他们严重的惰性行为，而恶性循环只会越来越差，这不是我们老师想要看到的结果。面对目前的这种教学现状，如何改变学生学习的课堂效率是重中之重。天华艺校以著名科学家钱学森提出的“集古今中外哲学、社会科学和自然科学之大成”的大成智慧学为基础，以课堂为主阵地，运用相关智慧教学策略，充分发挥和挖掘学生智慧潜力，为打造新世纪的高素质综合能力型人才打下基础作为办学理念。在这个基础上，我确立了“优化数学导入，提高课堂效率”这一课题，旨在通过这一课题的研究，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率，从而感受到数学并不是想象的那么困难，最终达到乐学的目的，从而真正把素质教育落到实处。研究对象相关情况分析：本班共有学生29人，其中男生17人，女生12人。该班学生学习不够自觉主动，作业质量不高，甚至还存在抄袭和不做作业的情况。对上课普遍缺乏兴趣，缺乏情感。上课时，思想不集中，思维不活跃，举手不积极。课堂上，大多数学生只是听众，只是陪读，学生的发言仅限于几个人。不少学生对考试的成绩抱无所谓的态度，作业也是敷衍了事，对数学学习几乎提不起兴趣。理论依据：1、建构主义理论建构主义理论认为，学生不是信息的被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即强调以学生为中心，学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，因此学生的学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己通过已有的知识和经验对新信息进行重新构建而达成，按照皮亚杰的观点，学生的学习是“同化——顺应”的认知过程和“平衡——不平衡——新的平衡”的认知过程，学生就是应用这种机制来达到与周围环境的平衡：以达到人的认知图示的结构和构建统一。建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性构建的过程，在这个过程中，教师为学生创设与现实情景相似的学习情景，教师同样是情景中的实践、探究或问题解决者，强调“情景对意义的建构的重要作用，在具体学习环境中，教师与学生、学生与学生的合作、讨论，可以使学生不断完善对事物的理解，认清事物的本质。以建构主义教学论为指导，坚持以学生为中心，即在整个教学过程中，教师起组织、指导、帮助和促进作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效的实现对所学知识进行建构的目的。使学生提高解决数学实际应用问题的能力。2、多元智能理论由美国哈佛大学著名心理学教授霍华德·加德纳提出。加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：数学逻辑智能、语言文字智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品的所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。以往的数学教学主要针对那些数学逻辑推理能力较强的学生，而往往忽视了大批其余智能类型的学生，我们在课题中尝试设计多元教学方法，就是为了让学生充分展示自己的优势智能，并利用其优势职能来发展逻辑推理智能。研究目标：1.能在对数学没兴趣的基础上，运用“导入策略”教学法调动学生积极性，激发学生的学习兴趣，从而更好的学习数学。2.能通过对本课题的研究，进一步探寻使数学课堂幽默生动的措施和方法，从而体现“导入策略”教学法的优越性，并加以推广。研究内容和措施1、情景创设法创设情境导入法即教师选取具体的背景，可以使学生如临其境，生动形象。它的设计思路：教师从实际生活出发，引出里面所包含的数学问题，引发学生的思考，从而点出新课。措施：①创设情景要紧扣教学目标。具体来说，教师设计导语要紧扣本堂课的教学目标和教学要求，以把学生的注意力吸引到教材内容上来，而不要脱离教材内容摆什么“噱头”。②创设情景必须激发学生的学习兴趣和求知欲望。创设情景要吸引学生的注意力，如果情景枯燥无味，缺乏新意，就不会收到应有的效果。③创设情景要注意新旧知识间的联系。创设情景所设置的内容要由“旧”到“新”。2、设疑激趣法这种导入方法是教师针对新课内容，设计能引起悬念的问题，激起学生的好奇心和求知欲。但是在悬念的设置要恰当。不“悬”，学生一眼就看穿，则无“念”可想，太“悬”，学生无从思考，也就无“趣”可激。只有“悬”而有度，才能使学生“念“有门路，学习趣味盎然。措施：①是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。此外，所设的疑点要有一定的难度，要能使学生暂时处于困惑状态，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。②是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。3、复习导入法复习导入法即利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知识(新课内容)相关的旧知识(学生己学过的知识)，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。措施：①要找准新旧知识的联结点，而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上。②是搭桥铺路，巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，创造教授新知识的契机。4、类比导入法类比导入法即以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。措施：①引导学生比较未知的数学新知识与已知的数学知识的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用。②要注意类比的贴切、恰当，两种知识之间有很强的可类比性，才能使学生同中求异、异中求同，深刻理解并掌握知识。5、直接导入法直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。措施：①直接从本堂课教学内容出发，揭示本课的定义或公式，并给出证明的方法步骤。②运用电子教学通过直观演示，具体、形象、生动，使学生有更强的求知欲和学习积极性。研究步骤、方法、和阶段成果1．研究步骤（1）准备阶段（2011年2月——2011年12月）①整理课题申报相关资料。②制定实施方案，提出课题研究计划。③加强相关的理论学习。（2）实施阶段（2012年2月——2015年2月）①分步骤全面展开研究，在研究中不断调整完善活动方案。②积累研究资料，不断总结经验。③建立并不断充实课题研究档案。（3）总结阶段（2015年2月——2015年9月）①全面总结，进行论文、教案、案例等资料的汇编。②整理、分析研究材料，撰写课题结题的研究报告。③接受上级对研究课题成果的验收和鉴定。2、研究的方法（1）准备阶段：采用文献研究法、调查法。（2）实施阶段：采用观察法、行动研究法、个案分析法。（3）总结阶段：采用调查法、经验总结法。3、阶段成果（1）调查报告：学生不喜欢学习数学的原因（2011.3）（2）论文：优化数学导入，提高课堂效率（2015.6）学习理论记录时间学习书刊名称学习内容