江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文语文“主题读写”教学范式浅谈

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站语文“主题读写”教学范式浅谈新课程改革下的语文素质教学，讲究鲜活灵动，追求轻负高质，以达到师生参与、教学相长的教学效果。本人在新课标理念的倡导下，积极开展“主题读写”教学，力主学生语文能力的综合提高。一、主题读写的教学理念（一）“主题”概述这里的“主题”，指的是包含在中学语文课程中的各个生活话题，是当前语文课程的重要构成部分。现行人教版语文教材的编排，在构建体系上充分体现了“主题式单元教学”的全新教学程序，这也充分体现了语文与人生、语文与生活的密切联系。现行教材中的“主题”界定，如七年级上册基本以“成长经历”、“人生理想”、“感受自然”、“领略科学”、“感悟亲情”、“童话寓言”为主题确定单元教学内容，这一编排虽然主题明确，内容适宜，但也存有缺陷：一是语文教学内容的时代感有些不强，对社会上新近发生或正在发生的语文资源，难以纳入正常的教学进程；二是语文教学内容的校本化、地域文化性不够，有悖于语文与生活的密切关系，不利于学生语文兴趣的提高。同时，新课标也倡导一线教师积极开展语文教学课程资源的开发和教学方式的创新。因此，积极探索符合学生实际、提升学生语文素养、提高学生文化品位的主题读写式教学范式成为笔者的日常教学尝试。（二）主题读写的教学任务新课标倡导语文素养的培养，主张听说读写思等语文能力的综合提高。以此为出发点，主题读写的教学任务定向为：教师选择某一主题，确定教学内容，开展语文教学，融“听说读写思”能力的培养于一体，设计能够培养和提高综合语文能力的教学环节，通过“课前准备、课堂学习、课后深化”的教学过程，力求收到了事半功倍的教学效果。这一教学任务的确定，重点基于“读”与“写”的结合，以“读写”贯穿教学的整个过程，在“读写”过程中提升学生对语文主题材料的感受、品味、思考、表达等语文素养。二、主题读写的教学范式基于上述理念，笔者在实践中探索、反思、进取，对教学内容的主题选择和教学设计形成了具有一定特色的教学思路与范式：（一）主题选择“巧妇难为无米之炊”，选择能够挖掘语文能力训练点的主题材料，是这一教学范型的首要任务。主题的来源丰富多彩，教师一般可从下面几个角度进行选择：1、生活时事主题主要指生活中新近发生或正在发生的有一定社会反响的社会事件。文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站如：2008奥运圣火、感动中国年度人物、杭州湾跨海大桥、丁俊辉问鼎中国公开赛冠军……2、文化名人主题主要指古今中外对学生产生一定人格影响的文化人物。如：李白、杜甫、陶渊明、余秋雨……3、历史遗迹主题主要指蕴含丰富文化内蕴和审美价值的历史文化遗迹。如：圆明园、岳阳楼、上林湖越窑青瓷……4、时尚文艺主题主要指当今文化生活中出现的文化现象或文艺作品。如：超级女声现象、模仿秀现象、有一定欣赏价值的影视作品……5、自然风物主题主要指有一定欣赏价值和内涵品味的自然景物。如：胡杨、壶口瀑布…………上述角度所选主题，首先均含有不同方面、不同层次的语文资源，其次内容上各具特色，大体切合了学生的心理年龄，能受到学生的欢迎，便于教学的正常开展。当然，主题的选择并不仅限于上述几类，教师可根据实际情况进行及时的补充与更新，这正是主题读写教学灵活性优点的体现。（二）教学设计主题材料选定后，就要深入挖掘材料的语文教学资源，并准备相关的读写资料，设计合理的教学环节。教师主要从以下几个方面入手考虑：1、搜集背景资料根据主题内容，搜集相关的背景资料，使学生对主题有一定的了解，为深入探究主题作好准备。2、准备相关文章为教学过程中“精读文章”这一环节做好准备，文章可包括散文、诗歌、小说、人物小传等。3、设计读写环节对准备的文章，设计略读、精读等内容与方式；同时设计读写结合，重点训练学生的读写创作能力。上述三点，是为主题内容成为语文材料，正式进入课堂作好充分的准备。当然，具体的教学环节设计视主题内容而定，原则上遵循读写为主，提升能力，兼顾教学过程的新鲜灵文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站活的设计思路。（三）过程展开经过前期的准备，让主题读写进入课堂教学的范畴，课时的安排视主题内容的容量而定。课堂中，贯穿听说读写等环节，努力使学生全面参与，达到语文能力的综合提高。具体教学过程中，主题内容以原生态的材料进入课堂，旨在引导学生体验主题，感知材料。一般可实行以下几项课堂策略：值得注意的是，因为所选材料并非是传统意义上的纯语文材料，课堂教学中容易引起学生对材料非语文化的解读，处理不当，会导致课堂华而不实的结果。所以，教师要注重对所选主题内容的语文化引导，通过读、写、品、评等方式，增强学生对材料的语文化体验，真正提高学生的语文综合能力。同时，初次课堂教学的结束并非是这一主题读写教学的完结。在课堂教学的基础上，教师可引导学生以主题内容为素材，在课后或继续收集材料，丰富深化；或深入撰写感受，创作文章。而后，经过教师对学生作品的检查分析，以“交流互赏”的形式再次进入课堂。这一阶段的课堂教学目标是为了实现教学内容的反思、深化，使学生对这一主题的体验、认识、品味、感悟均得以强化，使语文能力真正得以内化。下面是本人从“文化名人主题”的角度确定主题并开展教学的课例简介：主题：走进“诗圣”的心灵课前准备：提前几天查询杜甫生平及代表诗文。教学过程：一、导入（略）二、读简史——知诗圣生平1、下发短文《杜甫生平简介》，学生快速阅读。要求：能勾勒出杜甫的人生简历。2、出示问题：我的介绍：你能简要复述一下杜甫的人生经历吗？我的观点：这样的人生经历对杜甫的心灵有怎样的影响呢？三、品力作——体诗圣情怀1、我的诵读：下发杜甫代表作四首：青年时期代表作《望岳》、陷贼时期作品《春望》和《石壕吏》、漂泊时期作品《茅屋为秋风所破歌》，小组内诵读评选，推荐一人或小组齐诵某一首诗歌。（幻灯提示：读这几首诗歌，要注意联系杜甫生平和写作背景，尝试读出杜甫的情感。）2、我的品味：你从这几首诗中分别体味出杜甫当时具有怎样的情怀？小组合作探究，对所选诗歌进行深入品味，形成观点，并由小组代表发言。话说“主题”品读文章合作探究交流互评文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站四、赏美文——感诗圣遗风当今之人，也以一篇篇美文回赠先人，权作缅怀。下面请你欣赏这篇《杜甫草堂记》。（下发文章）出示问题：我的欣赏：你喜欢文中的哪些文段？说说自己的理解。我的理解：作者在游览杜甫草堂过程中，对杜甫产生了怎样的情怀？五、诉真情——表自我感触杜甫的诗文，我们接触已旧，杜甫的情怀，我们渐渐感受。现在，就让我们的心灵跨越时空，“与杜甫对话”。出示要求：1、以第一人称的口吻，表达对杜甫的情感；2、要情感真挚，尽量做到文笔顺畅、优美。这一教学设计在主题的选择上富有人文气息和文化韵味，在环节设置上条理清晰，以“说、读、写”贯穿整个过程，从整体感知到表达创作，使多方面的语文能力得到了有效的训练。“主题读写”教学意在以某一主题为切入口、立足点，通过富有实效的教学过程，以点带面，提高听说读写思语文综合能力。时间上，不受严格的课堂限制；形式上，有别于开放性的语文综合性学习，可融教师的引导性与学生的主体性于一身，学生学得投入，教师教得轻松。