汽车专业模拟岗位教学模式的研究与实践

1长春市职业教育教科研项目立项申报书申报类别：一般课题项目名称：汽车专业模拟岗位教学模式的研究与实践项目负责人：刘阳工作单位：长春职业技术学校填表日期：2013-2-29长春市职业教育教科研项目工作领导小组制2填写说明一、项目申报类别填写“重大课题”、“重点课题”或“一般课题”。二、项目名称应科学、简明、准确。三、每个项目限报负责人一人，项目负责人必须是该项目的实际主持人，并在该项目研究中承担实质性任务。项目负责人必须具有副高级及以上专业技术职务（职称），否则须有同专业两名副高级及以上职称人员书面推荐，材料附后。四、项目参研人员是指项目负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等。五、申报表须经项目负责人所在单位组织初审，加盖公章，于8月5日前上报项目管理办公室（市职教中心204室，电话：86184179）。六、申报书提交一式5份，需计算机打印稿，内页填写为小4号字，左侧装订成册,可增补插页。申报表同时以电子邮件方式发送到项目管理办公室电子信箱（[e-mail]）。七、项目申报相关资料电子稿可从“长春职教网”下载。3项目名称汽车专业模拟岗位教学模式的研究与实践项目负责人姓名刘阳性别男年龄29职称讲师工作单位长春职业技术学校职务教师通讯地址长春市兴隆大路5999号邮编130102办公电话手机[e-mail]姓名性别年龄职称工作单位专长分工徐德男46高级讲师长春职业技术学校汽车发动机教学设计与实践张志强男56高级讲师长春职业技术学校汽车电子技术实践环节设计与实践刘洋男46高级讲师长春职业技术学校汽车电子控制技术课题资料搜集与整理邓广文男40讲师长春职业技术学校汽车车身修复学习领域课程资料搜集与整理张宏凯男37讲师长春职业技术学校汽车电器课题资料搜集与整理徐静静女30讲师长春职业技术学校汽车商务资料搜集与整理马志男34高级技师吉林省中海汽车销售有限公司汽车维修实践教学设计与指导项目参研人员正在担任的其他研究项目课题名称实施时间批准单位4一、课题设计论证（可另附页）1、本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值1-1国内外研究现状模拟教学法是一种教学方法，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法；使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。“模拟公司”起源于20世纪50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式，学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。“模拟公司”是“行动导向”职业教育教学思想的具体体现。“行为导向”教学，是以学生为主体、以学会学习为目标，在教师的引导下，通过以老师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习。“模拟公司”的建立正是为了创造有助于师生互动和生生互动，特别是学生主动在模拟的“工作岗位”上学习。在这种“工作岗位”中，他们通过反复练习，在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展，同时培养了团队合作精神。以“模拟公司”的形式对汽车类职业进行专业学习是行为导向教学法的成功探索。1-2选题意义模拟岗位教学是建立在职业行动基础之上的，工作过程系统化的教学模式。课程开发的基础是职业工作过程，由与该专业相关的职业活动体系中的全部职业行动领域导出学习领域并通过适合教学的学习情境使其具体化的过程，可以简述为“行动领域——学习领域——学习情境”。通过整体、连续的“行动”过程来学习是“学习领域”的最大特征。与专业紧密相关的职业情境成为确定课程内容的决定性的参照系。迄今为止，采用分科课程传授的细节知识，在学习领域的课程方案中是通过具体的学习行动领域，即采用问题关联的教学案例来实现的。这种课程方案有利于实现行动导向的考试和考核。结合目前中等职业学校学生的特点，在每个学习领域的学习情境中都设计了相应的典型案例，通过典型案例的故障排除，让学生熟悉岗位工作流程，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。为了进一步提升学生的职业能力，给学生提供可持续发展的职业教育，在每个学习5领域中还设计了一般案例和故障资源库，不仅为学生解决学习中的特定问题提供了方便，还大大降低了故障排除的难度，激发了学生的学习热情，增强了学生学习成就感。通过项目教学法实现知识与能力同步培养，通过角色扮演法提升学生的职业素质。1-3选题价值模拟岗位教学模式的研究与实践，不仅对教学方法改革有一定的推动作用，而且对职业教育的发展具有深远的现实意义。在汽车专业中实施模拟岗位教学模式更可以起到承上启下的作用，该模式下的教学可以教授理论基础知识更能在学习中接触到，领悟到实际工作中的种种真实情景，让学生在课程与知识的交互运用中领悟学以致用和学必有用的深刻内涵，而且对职业教育中其他专业的教学有着很好的示范、引领和推动作用。2、本课题的研究目标、主要内容、重要观点、需解决的关键问题和创新之处2-1研究目标根据学校教学改革的任务及专业发展需求，以具有职教特色的专业性视角，紧密结合职教的学习过程设计汽车专业模拟岗位的教学。完成从“学科课程”向“职业活动课程”的转变。以此来激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，取得较好的教学效果，更贴近企业所需。模拟岗位教学能够让学生通过基于模拟工作过程系统化的实际问题的处理，总结提炼出具体的专业和职业知识以及技能并积累经验；通过抽象思维和处理综合性问题，学习对整个职业行动过程的反思，并最终获得控制工作过程的能力，以最快的速度获取包括专业能力、方法能力和社会能力的职业能力，在点滴的学习过程中，增强学生的职业意识，提高学生的职业素养。2-2主要内容模拟岗位教学中首先要通过相关教师到企业学习，考查，交流，了解汽车维修相关企业所设置的部门岗位名称，职能以及相关工作内容。以便在模拟岗位中设置相关的岗位等。经常或定期到企业考察企业工作的相关案例，作为模拟岗位教学中一项重要的基本任务，相当于销售中的业绩一样是学生不断学习的动力。最后还要经常与企业工作人员进行相关交流，总结某个工作时期内的常见问题，相关工作经验。在教学中这也正是画龙点睛之笔。模拟岗位教学包括以下教学模块：6售前模块产品宣传信息发布销售员展厅，室外场地，平面媒体试乘试驾试乘试驾专员专用场地，街路整车销售销售员展厅，展会售后模块代办保险保险理赔员特定办公室汽车贷款销售员特定办公室汽车装饰销售员展厅服务接待服务顾问接待室故障维修维修技师维修车间配件管理配件管理员配件仓库，接待室信息服务信息服务专员特定办公室2-3重要观点模拟岗位教学模式不但可以改善传统教学中学生的被动和单一枯燥的学习，而且可以在教学中更加接近企业和岗位，这样学生可以更快的进入企业工作，减少见习时间，节省学生无谓的学习时间，同时可以让企业效益更好。因此全面开展模拟岗位教学是必要的，有深渊意义的。2-4需解决的关键问题课程实施以行动体系为依托，以岗位是教学为基础，提出了职教师资培养的新要求。要求教师具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力。教师对学习情境的构建就成为课程实施的关键，要求教师按照跨专业能力培养和学生个性要求构建的“学习与工作任务”进行教学，把原先封闭的专业课与现在开放的行动课的教学理念、专业内容与跨专业内容有机结合，转变教师的传统观念，积极投身到课程开发中来，是本课题需要解决的关键问题。2-5创新之处模拟岗位教学充分发挥学生学习的主动性，多采用启发式教育，鼓励学生探究知识。通过行动导向的案例教学法、项目教学法结合引导文教学法、四阶段教学法开展教学，教与做、学与做合一，在模拟实际工作中进行专业知识与技能教学，并提高学生职业关键能力。每个学习情境中都会按照工作过程的六个步骤组织教学，即资讯——计划——决策——实7施——检查——评定，具体组织方式如下：工作过程教师任务学生任务组织形式职业能力资讯1、下发工作任务单表2、组织教学环节。3、提供学习材料和技术资讯4、提供必要的帮助和指导5、扮演顾客。1、明确工作任务2、形成学习小组3、扮演行业人员2、填写任务单表。引导文讨论角色扮演领悟能力、、学习资料使用能力、团队协作能力、沟通交流能力、责任心、语言表达能力计划1、组织教学环节。2、观察个人及小组工作情况，记录相关信息，填写相关资料。1、根据任务单表，制定工作方案。2、组内讨论，补充工作方案。3、组间讨论，修改工作方案。讨论演讲团结协作能力、理论知识运用能力、工作计划制定能力、组织能力、语言表达能力决策1、参与讨论工作方案。2、提供指导意见。1、完善工作方案。2、组内任务分工。3、提供工作过程对材料、工具及设备需求列表。讨论分析能力、决策能力、团队合作能力、工作器材运用能力、语言组织能力。。实施1、监督各小组实施情况，记录相关信息。2、观察个人工作情况，填写评价材料。3、提供必要的帮助和指导。1、根据小组制定的方案实施下一步工作实践操作参与意识、计划执行能力、安全意识、创新意识、团结协作能力、职业意识检查1、观察个人表现，记录相关信息，填写评价材料。1、扮演顾客和行业人员，演练工作过程。2、对相关工作进行质检。3、填写工作记录单。角色扮演沟通交流能力、语言表达能力、总结归纳能力、职业意识评定1、对学生的计划、工作及自评和互评结果进行点评。2、提出学生可持续发展的意见和建议。1、学生自评。2、小组互评3、接受教师点评。讨论批评与自我批评的能力、语言表达能力。3、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤3-1研究思路从岗位工作中提出相关教学内容，根据实际工作中的情景讲解知识要点，以典型案例为切入点，以学生为中心，运用恰当的教学法，重组学科课程体系，达到知识与能力同频共振，实现课程与岗位同声整合。3-2研究方法采用学习领域课程模式，根据汽车行业的分类，将本专业课程设计成售前模块和售后模块两个学习领域，每个学习领域都有相应的典型案例学习情境，每个情境都会按照项目教学法的特点给出明确的学习任务，按照资讯——决策——计划——实施——检查——评价六步组织8教学，突出学生主体在教学过程中的作用，而且每一个学习情境都是一个完整的工作过程，每个工作过程都会通过角色扮演让学生体验工作，形成实践中发现问题——实践中思考问题——实践中解决问题——实践中提升知识的四步曲，使学生切实感受到实践的重要性，积极主动的参与到汽车行业的实践中，整个教学过程注重职业化，充分体现职业性。3-3实施步骤2013年7月至2013年9月分析当前学校、教师和学生实际情况，初步制定课程改革的设想性方案。2013年9月至2013年12月，认真研究模拟岗位教学的内涵、特点及意义，搜集国内外教改资料，并加以整理。针对汽车行业人才需求及岗位工作过程，邀请行业企业人员共同确定的。通过行业实践专家对汽车行业岗位工作的行动领域描述，课程建设小组的成员对岗位典型工作任务和职业能力进行分析，解构学科课程体系下的知识点，并依照岗位要求、业务范围、技术标准、工作规范及工作过程等设计学习情境，通过学习情境重构学习领域下的教学内容，制订课程标准。2013年12月至2014年3月，把本次课题研究的所有材料汇总成规范性材料，并整理成论文。2014年3月至2014年9月根据整合后的内容编写教学计划，为实现理论与实践同步教学提供材料。2014年10月至2014年12月将整合后的内容和教学计划付诸实践，在实际教学中总结经验，提高教学质量，充实文字材料。4、本课题预期研究成果(1)模拟岗位教学的研究与实践课题研究报告(2)相关课程校本教材(3)经验论文9二、完成课题的可行性分析·现有的研究工作基础、已取得的相关研究成果和主要参考文献·主要参研人员的学术背景和组成结构（如职务、专业、年龄等）·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备