阅读教学初中英语课外阅读教学策略的实践与探究

阅读教学初中英语课外阅读教学策略的实践与探究阅读教学策略探究摘要：中小学英语大纲中明确提出在听说读写全面训练基础上，要“侧重培养阅读能力”。根据目前的英语教学环境以及在实际生活中对阅读的大量需求，我们尝试着进行课外阅读教学策略的实践与探究，以培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。同时对于教学工作者如何有效指导初中英语课外阅读提供借鉴作用。关键词：课外阅读教学策略实践探究一．课外阅读教学的探究背景中小学英语大纲中明确提出：在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”，说明在实际生活中对阅读的需求是大量的；根据学生的特点和目前的英语教学环境，在整个英语学习中突出“读”不失为有效的英语教学方法。目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上还停留在以文章为语言实体的基础上，主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。学生英语学习中最重要的语言素材是课文，它也是学生接受语音、词汇、语法与各种惯用法等的最重要来源。但是只从教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远不够的。学生接触的语言现象有限，不容易在对比、概括和总结上下功夫，因而对语言的掌握就不牢靠。这就要求学生在课外阅读，把在教科书内所学到的东西，加以反复检验，反复印证，加以充实、巩固。作为教材阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。我们知道，泛读材料多，情景复杂，所提供的语言现象极为丰富，最利于培养学生的语感。正因为有了大量的语言感性知识，他们才有可能在精读中进行对比、概括，从而认识一定的语言规律。本文中课外阅读的教学亦即泛读教学。课外阅读的“课外”不是相对于课堂或课内而言，不是时间上的概念；而是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，是教师根据不同年级，不同层次所选择的不同题材，不同体裁的课外材料。教师运用不同的阅读教学策略在课堂上指导学生展开阅读，帮助学生掌握方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。因此，我们在若干年前就开始开设课外阅读课，对学生进行阅读指导。但是，由于缺乏策略指导，显得比较盲目。最初只是挑选一本阅读教材按部就班进行教学，既没有激发学生的阅读兴趣，更谈不上对学生阅读能力的培养，有时甚至演变成练习讲评课。我们逐渐地意识到英语教师在英语教学中要不断地研究学习策略，帮助学生掌握一些学习策略，以真正提高他们的语言能力和交际能力。从近年来的研究成果中，我们发现英语学习策略中可分为四大类：元认知策略（Metacognitivestrategy）、认知策略、情感策略和交际策略。其中元认知策略（亦称为协调策略）为我们进行阅读策略指导奠定了理论基础。元认知策略（亦称为协调策略）是指对认知过程加以认识并通过计划、监控和评价等对认知过程进行调控或进行自我控制的方法。元认知实际上是对“认知的认知”。运用元认知知识的学习者，可以监督、控制和判断自己的思维过程，可以对解决问题的满意程度进行评估。这些都跟计划、监控和调节等元认知策略有关。明确自己学习英语的目标，明确自己的学习需要，根据需要制订学习计划，善于创造和把握学习机会，积极参与课内外学习活动，探索有效的学习方法，了解自己在学习中的进步，总结学习的成功经验，在学习中遇到困难时知道如何本篇论文来自［无忧文档］收集与整理，感谢原作者！获得帮助，与教师或同学交流学习体会和经验，反思学习效果欠佳的原因，等等，这些都属于元认知策略。英语学习成功与否体现在自学计划上，其主要差别在于：前者的计划比较完整、具体，包括了“做什么（what）”？“什么时候做（when）”？“怎么做（how）”？“为什么这样做（why）”等内容；后者的计划大部分只有“做什么”，而没有其他三个方面的内容。基于对元认知策略的认识，我们尝试着用多种阅读策略灵活地进行课外阅读教学，这极大地提高了学生的英语阅读兴趣，使学生从课堂上的阅读走向真正的课堂以外的阅读，自主学习英语的能力有较大提高。二、课外阅读教学的实施准备（一）帮助学生理顺课内与课外关系课外阅读对精读有补充和促进作用，课内精读对课外阅读有提高和加深的作用。这样，课外阅读实际上为课内精读铺平了道路，成为进行精读的有力手段。课内学习和课外阅读相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。也许有学生仍有顾虑：课外阅读会不会耽误正课复习的时间？于是死抱课本不放。这样其实把课外阅读与课本知识学习对立起来了，是不足取的，也是学不好英语的。要让学生重视课外阅读教学的策略指导，为其进一步进行自主课外阅读打好基础。（二）巧选合适的课外阅读材料兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，要讲求趣味性。课外阅读，既为泛读，就不要字字推敲，过多地细抠语法结构、时态等，而首先要注意材料的内容，如人物关系、故事的发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度要适中。原则是：先易后难，多易少难。一般认为，难易程度主要取决于词汇，就是不要有太多的生词。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。起始阶段可选择适合一般水平的材料，篇幅不必太长，使学生经常有成功感，保持阅读的兴趣。不一定要指定某一本阅读教科书。三．课外阅读教学的实施策略在课外阅读教学中，我们尝试用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。（一）Bottom-up，Top-down及Interactive阅读本篇论文来自［无忧文档］收集与整理，感谢原作者！Bottom-up（自下而上）的阅读是一种知识性阅读，其注意力放在识别和辨认课文中的词、句和语法等表层结构和意义特征上。其教学顺序是“词——句——篇”。Top-down（自上而下）阅读是运用一定量的信息来预测语言的结构，不是十分精确的感知、理解、领悟语言的过程。Interactive（互动）阅读不是单一的Bottom-up（自下而上）或者Top-down（自上而下）的心理过程，而是语义、语法、词汇等各种信息的相互作用。Rumelhart认为，在任何层面的阅读中，两种模式都可以同时出现。Grabe也曾指出，阅读是互动的过程。当学生由于缺乏某一方面的知识而不能对阅读内容达成理解时，他们自然会依赖、借助其他方面的知识来克服阅读过程中遇到的障碍或困难。例如，学生由于缺乏有关阅读内容的背景知识而不能对所读材料作出准确的推测理解或在阅读过程中遇到不认识懂得单词或语法问题时，他们会凭借头脑中有关背景知识对所读材料进行推测，作出判断。因此，阅读不是单向的、被动的信息接受，而是双向、主动的加工、处理信息的互动（interactive）过程。在这一过程中，学生不仅阅读文字本身所包含的信息，还利用自己原先所有的背景知识帮助阅读。此外，学生在阅读过程中还需同时运用多种技能。学生既需要低层面上的技能（识别字母和词等），又需要高层面上的知识（普通常识和对主题的了解），只有二者兼备才能理解一篇文章。在对学生的课外阅读指导中，上述阅读策略是平时最常使用，也是大家普遍熟悉的。（二）DirectedReading-thinkingActivityDR-TA是由RussellStauffer(1969)提出的，简单地可以理解为Readingisdirectedbyateacher，是由教师带领学生一步一步地阅读、预测。通过这一策略的指导，可以培养学生具有批判性阅读、反思性阅读的能力。概括地说就是“Itattempstoequipreaderswiththeabilitytodeterminepurposesforreading;theabilitytoextract,comprehend,andassimilate(吸收)information;theabilitytoexaminereadingmaterialbaseduponpurposesforreading;theabilitytosuspend（暂停）judgments;andtheabilitytomakedecisionsbaseduponinformationgleaned(收集)fromreading.”DirectedReading-thinkingActivity如何操作?我们以一篇故事“TheSurprise”为例。“TheSurprise”比较适合七年级学生课堂。“TheSurprise”讲的是发生在一个孩子的饼干盒上的故事。这个孩子为他的老师做了饼干，老师无意地坐在了它的上面，把孩子的饼干弄碎了。故事以孩子们和老师举行了PARTY而愉快结局。基本步骤如下：I.IntroducingtheSelection教师鼓励学生就他们将要读的故事进行预测。教师既不要介绍词汇也不要设定目标，给学生一只白色的盒子，问他们“Whatdoyouthinktheboxis?”并向学生解释“Whatyouhaveisabigsurprise.”让学生转向并预测thesurprise，再问“Whatdoyouthinkwillhappeninthisstory?”指导学生阅读起始部分，并了解他们的预测。本篇论文来自［无忧文档］收集与整理，感谢原作者！Bottom-up（自下而上）的阅读是一种知识性阅读，其注意力放在识别和辨认课文中的词、句和语法等表层结构和意义特征上。其教学顺序是“词——句——篇”。Top-down（自上而下）阅读是运用一定量的信息来预测语言的结构，不是十分精确的感知、理解、领悟语言的过程。Interactive（互动）阅读不是单一的Bottom-up（自下而上）或者Top-down（自上而下）的心理过程，而是语义、语法、词汇等各种信息的相互作用。Rumelhart认为，在任何层面的阅读中，两种模式都可以同时出现。Grabe也曾指出，阅读是互动的过程。当学生由于缺乏某一方面的知识而不能对阅读内容达成理解时，他们自然会依赖、借助其他方面的知识来克服阅读过程中遇到的障碍或困难。例如，学生由于缺乏有关阅读内容的背景知识而不能对所读材料作出准确的推测理解或在阅读过程中遇到不认识懂得单词或语法问题时，他们会凭借头脑中有关背景知识对所读材料进行推测，作出判断。因此，阅读不是单向的、被动的信息接受，而是双向、主动的加工、处理信息的互动（interactive）过程。在这一过程中，学生不仅阅读文字本身所包含的信息，还利用自己原先所有的背景知识帮助阅读。此外，学生在阅读过程中还需同时运用多种技能。学生既需要低层面上的技能（识别字母和词等），又需要高层面上的知识（普通常识和对主题的了解），只有二者兼备才能理解一篇文章。在对学生的课外阅读指导中，上述阅读策略是平时最常使用，也是大家普遍熟悉的。（二）DirectedReading-thinkingActivityDR-TA是由RussellStauffer(1969)提出的，简单地可以理解为Readingisdirectedbyateacher，是由教师带领学生一步一步地阅读、预测。通过这一策略的指导，可以培养学生具有批判性阅读、反思性阅读的能力。概括地说就是“Itattempstoequipreaderswiththeabilitytodeterminepurposesforreading;theabilitytoextract,comprehend,andassimilate(吸收)information;theabilitytoexaminereadingmaterialbaseduponpurposesforreading;theabilitytosuspend（暂停）judgments;andtheabilitytomakedecisionsbaseduponinformationgleaned(收集)fromreading.”Dir