新课标理念下的作文教与学的结题性总结

1“新课标理念下作文教与学”的结题性总结一、题研究的目的和意义：写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中学生的写作水平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。目前，初中生作文的整体素质较差。其表现是：1、抓不住作文规律。2、材料贫乏，没的可写。3、不能在限定的时间内快速成文。4、抄袭现象严重。5、作文长时间停留在一个水平上。造成这些状况的原因，主要是传统的‘三环节’作文教学模式（师出题、学生写文、教师讲评），已远远落后于素质教育的需要。20013年9月—20015年8月，根据我校作文教学中存在的类似问题，进行了“新课标理念下的作文教与学”这一课题研究，初步形成了合作探究式的“生活作文课”、“作文评改课”等作文教学，在研究过程中，我也发现，学生在审题立意、布局谋篇、积累素材、选择材料、语言表达、限时作文等方面，还存在着许多问题。“新课标理念下的作文教与学”，就是旨在通过此项研究，来解决这些问题，进而提高学生的写作水平，培养学生自主学习、自主探究、合作互动学习的意识和精神；培养和提高学生的综合实践能力、创新精神。二、对作文教学的分析：教学实践证明，采用自主探究、合作互动的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。在研究课题之前，本人对传统的教学模式进行了认真的分析，并在网上查阅了部分相关资料。归纳一下，传统的作文教学模式主要有以下几种：1、教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文模式。这种模式，忽视了作文前的准备活动，学生的思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。另外，教师把大部分精力放在了判2文上，而忽视了写文之前的指导，因此，力气没少费，却事倍功半。2、大运动量训练模式。这种方法，“涸泽而渔”，把学生作文的激情和文思彻底毁灭，无异于揠苗助长。3、“套路”作文法。有的老师，想走捷径，作文课上，教给学生一些程式化的作文套路，甚至包括怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。这种方法，极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，学生写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。4、“因文设题”法。长期以来，初中作文课采用的写作训练模式都是用文章范例来培养学生的写作能力的教学体系。就是用一套文选教材来进行听说读写的“综合训练”，表面看，这种写作训练模式理论结合实际，似乎比前几种写作训练模式有些进步，但实际上，这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在学习写作的初级阶段，而教材中的文章大多是名家之作，学生对此如“雾里看花，水中望月”，好看，但够不着，越看这些名作，越觉得自己写的文章拿不出手。这种教学方法，不但不能提高学生的写作水平，反而限制了学生写作水平的发挥和发展。近几年，在教学改革中，涌现出一些新的作文教学模式。如：“作文三级训练体系”法：‘观察——分析——表达’三级训练体系。“四定六步”作文法：定时、定量、定格、定性；六步：作文指导、学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得（郑尚洲）。农村中学四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。三、本课题研究的内容：在综合目前作文教学模式的基础上，根据新课标的教学理念，并结合我校作文教学实践，我认为，初中作文教学应走生活化的道路，也就是有意识地培养和指导学生观察学校生活、家庭生活和社会生活，然后从中选择生动有趣的素材进行写作。以此为主线贯穿初中作文教学的始终。而各年级的研究又有所侧重。自20013年9月起至20015年8月，我重点进行了“生活作3文”和“作文评价”的实验研究。以我校初一二学生为实验对象，以初中《作文》教材为基础，以相关的书籍和论文作参考，初一二年级：积累素材、合作侧重点地进行研究。具体操作如下：1、课前准备俗话说，“巧妇难为无米之炊”，在作文课上，学生提起笔却没的可写的原因，主要是没有掌握可供作文的材料。课前准备阶段，就是指导学生在课前搜集、整理和积累作文的有关材料。准备的方法：（1）短期准备：提前一星期公布作文题目，让学生准备材料。（2）长期准备：平时，指导学生写日记、随笔和观察笔记；2、课上讨论针对某作文题目，指导学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，进行充分的讨论。3、学生写作综合讨论课上同学们对某作文题的意见和自己的理解，列作文提纲，按规定开始写作。写作阶段，当堂作文与课下作文相结合。4、上作文评价课，目的是为了让学生在评价中意识到自己作文中存在的问题，并且能够主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。为了在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织作用。具体作法是：（1）学生分组阅文把全班学生分成四人一组，每组循环阅读其他组的四篇作文，每人按自己的理解给作文按A、B、C、D（由好到差的顺序），评出等级，填写在《作文评价表》上。（2）小组讨论小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在《作文评价表》上填写每篇作文的评价意见。（3）班内讨论各小组长，对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A等最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好4在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。在发言过程中，让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章拿到班内去讨论、分析，指出那些地方存在问题，怎样去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由别人代读为好，以免挫伤该生的自尊心。（4）、总结规律，扩展作文层面。在评价课结束前，总结这次作文的规律，进而扩展学生作文的层面，对学生写作水平的大幅度提高是很有帮助的。例：写人的文章，要让学生明白，写人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎样去反映？人不离事，要通过事的记叙来反映。写什么事，怎样写，结构怎么安排？怎样体现自己的语言风格，运用什么技巧来写等等。都可通过讨论，让学生自己去感悟，从中找到作文的规律性。扩展作文的层面，是指在归纳总结出某篇作文的规律性后，让学生举一反三，能够在该类作文上有较大的突破，写作的水平跃到一个新的台阶。由此，我们认识到：以前学生提起作文就发愁，并不是学生不爱作文，而是不会作文。问题的关键是教师的教学方法不科学，没有让学生明白怎样写文，更没有调动起学生的写作积极性。只要让学生始终参与到教学活动中，使他们成为课堂的主体，就能激发起他们写作的兴趣和积极性，从而变被动写作为主动写作。我在实验过程中体会到了这一点。四、研究方法：实验法。五、实验的效果。在两年的作文教学方法实验过程中，重实践，运用这种新的作文教学方法，极大地调动了学生的写作积极性，培养了学生在作文课上的主动参与意识，提高了学生的写作水平，效果非常显著。但在今后的作文教学实践中，我们还要进一步丰富它、完善它，使它更加适合素质教育的需要。