泰山区一年级下册新教材培训

泰山区一年级下册新教材培训人教版第二册语文五六单元备课辅导泰安市第一实验学校陈炳峰各位老师：上午好！下面我和大家一起来看五六单元的教材，一起探讨这两个单元的教学。我想，对于几乎所有的老师来讲，教材和教学参考书是我们平时教学所依据的最主要的两个蓝本。所以，接下来的四十分钟，对于教学参考书上的内容就不再全部地赘述了。我主要和大家交流的是教材的特点，教学目标的设定，教学重难点及其如何突破。期望得到大家的共鸣或者意见。第五组第五组围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题安排了识字，《四个太阳》《乌鸦喝水》《司马光》《称象》四篇课文，还包括一个语文园地。无论是识字五还是选文中的故事，都闪耀着智慧的光辉。这一单元的教学目标可以确定为：知识与能力：认识６６个生字，会写３０个生字。了解靠自己动脑筋想办法终于喝到水的乌鸦，知道古时候有位沉着冷静、当机立断的司马光，认识善于思考、想出称象办法的曹冲。过程与方法：能借助汉语拼音阅读本组课文，初步感知课文内容，并且启发学生围绕专题，开动脑筋，学习收集有关资料，主动展示自己。情感态度价值观：在读书感悟的过程中认识到任何问题都有解决之道，鼓励学生勇于尝试别人认为做不到的事情。在以上教学目标中，借助汉语拼音阅读课文，感知课文主要内容是重点；在读懂课文的过程中，激发起学生的创造欲望，智慧的火花则是难点。教学中应在时刻激发学生阅读和学习的兴趣下注意教学重点的突破。教学中，应注意少讲解，多读书感悟，对于《乌鸦喝水》《司马光》《称象》三篇传统课文，则力求赋予其新的意义。识字五教材分析：猜谜语是学生很喜欢的一种学习形式。本科安排了三首猜字谜语，语言优美又不失趣味性。可让学生读读，想想，猜猜，在猜谜语时主动识字。教学目标：1、认识12个生字，会写“谁、怕、跟、凉、量、最”6个字。2、正确、流利地朗读课文。3、初步体会遇到困难动脑筋想办法解决。教学的重点是围绕谜语安排各项语文活动：如识字写字，朗读感悟，实践活动等等。教学活动设计：这里重点介绍识字写字部分的语文活动初读全文，不认识的字，想办法解决（看拼音，问同桌，问老师等）指名接读，检查字音，纠正。特别注意“尊”“重”“纯”的声母和“令”的后鼻音。认记生字。鼓励学生用自己以前学过的方法自主识字，并且引导学生学习和创造适合自己的新的识字方法。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”。１.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。２..编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”３.变字小魔术。语文园地六第一题。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。当然，学习完这篇关于字谜的课文，我们可以引导学生回忆以前学过的字谜，如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……还可以把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。18、四个太阳教材分析：作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。无论是盛夏季节卢瑟的太阳，金秋时节金色的太阳，寒冬时候红红的太阳还是春天来临彩色的太阳，都体现着作者善良的心地和美好的心愿。课文文质兼美，既适合在朗读中细细感悟，又特别适合背诵。学习目标1.认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿。教学重点是：在正确、流利的基础上学习有感情地朗读课文。难点是：在朗读中感悟作者的心愿并且勇于提出自己的观点。在这里重点说说如何指导学生有感情地朗读课文，尝试着背诵课文。一、要有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。如果完全凭借课堂40分钟的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，应注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。二、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。如：朗读第一段后，问学生：在你心里，夏天是一个怎样的季节啊？那在这炎炎夏日里，你最想把这绿绿的太阳挂在哪儿啊？为什么？由此让学生体会“到处一片清凉”；朗读第二段后，表演童话剧。由秋天的落叶邀请小动物们参加森林里的丰收庆祝大会，在进行口语交际的过程中感受丰收的喜悦和欢乐。三、教师主导，必要的交给朗读技巧。低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性。因此，教师应当在必要的时候交给学生朗读的技巧：如：停顿、重音、抑扬顿挫、声音拖长或急促等等，并且通过不同的符号更加直观地呈现给学生。当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。值得商榷的是：你觉得不同的季节最应该挂一个什么样的太阳？文中作者所说的不一定是最好的。鼓励每一个学生从自己的情感体验和知识经验出发，创造出不同季节的不同颜色的太阳。只要能说出自己的理解和道理，就应给给予肯定。１９.乌鸦喝水这真的可以称得上是一篇经典的传统课文了。如何上出新意，我想，大家可以从以下两个方面来做一下尝试，一是设计理念上求新：《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。二是：赋予课文新的时代意义。我们来从重点的教学环节上说明一下。倡导语文学习的自主化。除了识字与写字的自主学习之外，本课内容通俗易懂，很适合学生阅读。因此，教学中应该留给学生充分自主阅读的时间，在阅读中从整体上感知课文里讲的是怎样一个故事，感知这是一只可爱的爱动脑筋的乌鸦，带着自主质疑的“乌鸦是怎样喝到瓶子里的水”的问题阅读课文，动脑筋自己解决问题。教学中，应该抓住乌鸦喝水的心情的变化进行重难点的突破：“可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？”1．理解：你读了这句话，知道了什么？（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼……）2．说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）3．创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”1．学生自悟。（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解）2．指导读：①模仿读：你能像老师这样读吗？（鼓励模仿）②挑战读：还有谁向老师挑战？（鼓励学生有创造性地朗读）3．体会：从读中体会到什么？（乌鸦聪明、智慧；乌鸦喝着水的高兴心情）4．演示：谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（出示瓶子和小石子）5．发现：同学们在演示中发现了什么？（理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话）6．赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（学生以赞美的语气与乌鸦交谈）这样的教学抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。拓展文本新的意义。在教学《乌鸦喝水》时，教师可提出这样的问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时如果进一步设疑：“向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”学生思维的闸门一下打开了，问题的答案或许会出现许多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不一定能喝到水。再让学生学生各抒己见。通过讨论，正确答案是：“乌鸦不一定能喝到水”。“当瓶中的水不多时，即使向瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。”这与传统的教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的思维，使学生都能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，有锻炼了学生的思维能力和想象能力。另外，课后的问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办？”留给我们的是一个广阔的思考空间。学生可以结合已有的知识经验想出各种办法，教师先不予评价，然后请学生回家后和自己的家长展开商议，评选出最佳的方案，然后拿到课堂上来分享。２０.司马光教材分析1．司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，人也急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢，关学习司马光这种迸向思维的方法??别人想的是人赶紧离开缸，而司马光则想的是缸里的水离开人。2．字音、字形识记生字字形时，要让学生开动脑筋，用自己喜欢的方式进行识字。为了更好地巧记字形，提供几种记字方法：(1)用象形字记“石”字。(2)用形声字的方法记“吓”字。书写时应注意：“候”字的左边是“单人旁”，再加上一个小竖，右上边是“横折、横”，下边是“尖”字。“孩”字左边是“子”字旁，注意“子”的最后一笔“横”改成“提”，右边是“点、横、撇折、撇、撇、点”注意两个撇的起笔对齐，就写好看了。“哭”字千万不要丢掉最后一笔“点”。3．看懂图意：司马光和几个小朋友在花园里玩。一个小孩掉进大水缸里。从图上可以看出一只大缸砸破了，水哗哗地流出来，掉进水缸的这个小朋友正在往外爬，司马光正伸出手去挟爬出来的小朋友。再看看他们身后的几个小朋友，有的吓哭了，有的张着大嘴在喊大人。4．朗读指导“假山下面有一口大水缸”，“大”字稍慢、加重。“一不小心，掉进大水缸里”的“一不小心”读得稍快一些。“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”这句话读得稍慢些。第五自然段要读出司马光的机智勇敢