洪老师谈游戏中的教师(讲座提纲)doc

谈“游戏中的教师”南西幼儿园洪晓琴在游戏中学习在游戏中发展——开展游戏实践研究的反思：不会开展游戏，不是合格的老师不会观察指导，不是合格的老师只有走进游戏、才能走进幼儿在游戏中，做孩子的良师益友让幼儿“快乐玩、有效学”看游戏中的教师——值得探讨的几个问题：1、你如何看待幼儿园游戏的地位？2、你如何看待游戏中幼儿的学习？3、你如何处理游戏中的师生关系？4、你如何提升游戏指导的胜任力？一）如何看待游戏地位与作用陈鹤琴先生说：“孩子生来是好动的，游戏是孩子的生命。”《幼儿园工作规程》指出：“游戏是幼儿园的基本活动，游戏是幼儿的主要活动。”《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的活动内容要寓教育于生活、游戏之中。幼儿园要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。二）如何看待幼儿的游戏与学习三种不同的认识：——对立（相互对立、水火不融）——平行（各行其职、互不交融）——融合（你中有我、我中有你）开展游戏，不仅满足幼儿好奇好动需要，而且有助于幼儿的体能、智力、情感、创造性和社会化的发展，实践证明：通过游戏，幼儿的主动性、自主性、交往能力、合作精神以及坚持性和克服困难等个性均能得到发展和提高。在教师正确引导下，游戏的教育才能产生与其他活动形式所不可替代的良好作用。游戏中的教师，在实践中达成一个共识：——儿童的游戏只有在成人有目的有意识的支持引导下，才能有效发挥游戏教育的作用，促进发展。游戏中的教师，在实践中走出二个误区：自由不等于自主，在自由中培养自主兴奋不等于兴趣，在兴奋中诱发兴趣游戏中的教师，在实践中把握游戏三个特征：（1）独立掌控、（2）规则内化、（3）想象创造三）如何做孩子的良师益友1、“转变角色”——从教师角色蜕变成为孩子的玩伴2、“三个学会”——“学会倾听、学会观察、学会回应”3、“师幼互动”——“幼儿在前、教师在后”——“追随幼儿、教师同行”——“引发幼儿、师幼相长”四）如何观察指游戏问题讨论与思考：（一）为什么观察游戏？（二）游戏中观察什么？（三）怎样做观察记录？认识游戏观察的重要性观察——即：“观看中察觉，察觉中思辨”。游戏观察——通过教师有目的地看幼儿游戏中的行为，来辨其行为背后的经验、问题及活动意义与教育发展的价值。“观察要用眼，更要用心。”只有正确理解“观察”二字的意思，才能深刻了解教师所要掌握“游戏观察”的真正内涵及其观察记录的重要性。列举：幼儿园典型的游戏——角色游戏角色游戏——调查证明：角色游戏是幼儿首选的游戏内容，是幼儿最喜欢参与和开展游戏。角色游戏——专家研究：3—6岁幼儿期称之为角色游戏期，角色游戏是幼儿期典型的游戏，具有不可替代性。角色游戏价值——丰富生活经验，培养积极社会情感，帮助幼儿形成正确对人、对事物的态度和能力。我园对幼儿喜欢角色游戏的调查问卷汇总表（进行内容分析）从幼儿游戏调研中发现——（1）游戏能给幼儿带来快乐和自信（2）游戏带给幼儿积极的情绪体验（3）游戏让幼儿感受师生融洽关系（4）游戏让幼儿获得交往等成功感（5）游戏让幼儿自主建构创造想象（6）游戏让幼儿规则意识不断增强（一）为什么要深入观察游戏？——有助于教师熟悉了解幼儿的特点——有助于教师正确解读和尊重需要——有助于教师分析评估幼儿的行为——有助于提高师幼互动有效性策略（二）如何切入游戏观察要点？一）围绕角色游戏“五个要素”进行观察游戏主题——指角色游戏中某活动内容的总称，是具体指向关于什么方面内容的游戏活动。角色扮演——指幼儿通过各种角色的装扮活动，来呈现和反映社会生活中人们相互之间的态度与人际关系。情节内容——指围绕游戏主题所产生的相关内容情节和活动事件，它们既可独立存在也可以相互联系，推进着游戏主题的深入展开。游戏规则——指伴随着游戏开展而出现了相应的约定俗成的角色职责和分工合作，以及社会生活所赋予人们应遵守的行为规范和活动准则。场地环境——指为开展游戏而须提供的活动场地空间与玩具材料等，它既可教师为孩子们提供，也可师幼共创，通过收集与创设，促进幼儿与环境、材料的相互作用。（1）对游戏主题的观察：——主题产生及关键事件的背景——游戏主题的选择、转换周期——幼儿对本主题开展的参与度——影响主题深入发展关键人物……（2）对角色装扮的观察：——幼儿对游戏角色的选择、分工与合作——幼儿如何分配角色、方法选择（随机、协商、指定、轮流、猜拳等）——幼儿如何呈现角色关系、角色交往（平行角色、对应角色、从属角色等）——幼儿如何体现角色扮演及角色职责的认知行为（有无多重角色扮演与转换行为）……（3）对游戏内容和情节发展的观察——幼儿想表达什么、最喜欢玩些什么——游戏中出现的主要情节内容是什么——情节内容有无发展、先后有无关联——情节内容是否反映了积极的价值取向影响游戏内容情节发展的因素是哪些……（4）对游戏中各类规则的关注与观察——是否出现游戏的规则意识和相应的规则行为——对潜在的游戏规则是否能够外化显现、对他人在游戏中提出规则的认同感与关注度——规则产生的背景、规则的运用与迁移能力——是否发现新规则、通过新规则促进游戏变化……（5）对游戏环境的观察——现有玩具材料是否满足游戏活动的需要——环境材料的创设与投放是否分散、制约游戏的开展——游戏材料环境的创设是否丰富了游戏发展——幼儿与游戏材料、环境互动的效果如何、游戏环境材料使用的安全性等……【案例一】大班个别化学习（区角游戏视频观看）分享交流与互动讨论：1、幼儿会不会游戏？他们是如何玩的？2、游戏中，你发现有哪些游戏规则？3、幼儿有没有规则意识？有哪些行为？如何实施“师幼互动”策略要求教师成为幼儿游戏的观察者、指导者、引导者、评价者、研究者，那么如何做呢？幼儿在前、教师在后——在观察中，倾听、了解孩子的需求追随幼儿、教师同行——关注过程，给予正确的判断和支持引领幼儿、师幼相长——有效回应，预设和生成活动有机整合【案例二】中班角色游戏实例介绍游戏案例分享与互动讨论（运用观察要点和方法）（1）玩什么？谁在玩？在那里玩？用什么玩？游戏主题——洗衣店角色扮演——服务员、顾客、牛奶送货员内容情节——搭建布置、晾晒衣服、接待顾客、查点衣服、时间记录、自制饮料游戏材料——衣架、晾杆、衣服、洗衣机、笔、手工纸、饮水机、纸杯、塑料球、桌椅、玩具柜（2）你看到了幼儿的游戏行为有哪些？装扮行为——角色关系？是否有角色意识、职责？替代行为——替代物表征什么？替代方式什么？构造行为——发明创造？选材与构造水平？交往行为——交往主动还是被动？矛盾如何解决？规则行为——规则是否关注？能否按规则行动？三）怎样做观察记录观察记录——教师组织实施角色游戏的重要的环节，它有助于积累资料、把握游戏的发展动态，是教师思考进一步游戏引导的课前准备，也是游戏教育成效与幼儿发展信息反馈不可缺少的内容之一。（一）游戏记录的方法（二）怎样做好观察记录“一般观察记录”——教师结合游戏观察要点，针对每一个幼儿的现场活动而做一般游戏情况的观察、摸底记录。(特点：观察记录面广，但不深）“重点观察记录”——教师设定了具体游戏对象或游戏关键事件而进行专门的跟踪，有侧重点进行观察了解而进行的游戏指导记录。（特点：观察点深，但面不广)“游戏个案记录”——教师围绕某个幼儿的游戏活动的观察，持续记录他在每次游戏中的各种表现。（特点：反映幼儿游戏活动轨迹，需要持之以恒）（三）怎样做好观察记录1）教师要有敏锐的嗅觉、实施有目的观察2）教师要勤于记勤动笔、游戏记录要及时看幼儿游戏活动路径——游戏活动范围？在哪玩？玩过什么？和谁玩？看幼儿游戏活动言行——游戏中做了什么？交流什么话题？情绪表现如何？看幼儿游戏冲突行为——游戏中冲突是什么？为何冲突？以什么方式解决？看幼儿游戏介入方式——游戏中介入活动的方式、介入策略、是否成功？……分享交流与讨论思考开展游戏活动，有没有课前准备？——备什么？角色游戏观察指导，要不要写计划？——写什么？【案例三】区角游戏的设计与指导（案例介绍与分享）（1）区角游戏环境创设特点：选择自主性——材料可玩性——活动区域性——规则变通性——玩法创造性——（2）区角游戏活动特点：选择玩具的自由选择玩伴的自由选择玩法的自由改变玩法的自由提出规则的自由创设一个游戏学习的环境评价能适合不同个体需要能不断引发认知冲突有极大的选择自由度能便于学生直接体验能隐去权威至上尴尬小结：“谁是成功的教师”——做一个有游戏教育胜任力教师结束语：在游戏中，做一个具有胜任力的成功教师！在游戏中，让幼儿“快乐玩、有效学”让我们在游戏实践研究中共同成长！