活化学习评价在《历史与社会》课堂的实践与探索

1活化学习评价在《历史与社会》课堂的实践与探索【摘要】“以生为本”是新课程改革的核心理念，课程学习评价是新一轮基础教育改革的一个重要方面。评价应“立足过程，促进发展”，即从对纯知识结果的评价，转向关注学生生命生存及其发展的整体关怀。活化学习过程评价，培养学生终身学习意识，使评价成为促进学生可持续性发展的有效手段。【关键词】过程评价；评价方式；评价主体；评价反馈课程与教学的评价在整个基础教育系统中，具有反馈、甄别和调整、预测和导向等多种重要功能，新课程倡导评价立足过程，促进发展，即对纯知识学习结果的评价，转向关注学生生命生存及其发展的整体关怀。无论哪一门课程或学科，都十分关注课程与教学评价问题的改革，十分关注新的评价体系的建立，《历史与社会》课程建设尤其如此。这是一门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的综合人文学科，因此，要从评价内容、评价方式、评价主体等方面来构建新的评价体系。本文笔者结合自己的教学实践谈谈如何活化历史与社会课程的学习评价，如何更好的促进学生的全面发展。1活化评价内容，提高学生综合素质新课程评价的根本目的应是促进学生的全面发展，不仅要关注学生的知识技能，而应该重在考查学生整合知识的水平；不仅要关注学生在实际生活中的分析、研究问题的能力，还要特别注意学生参与体验、探究活动而发生的情感态度与价值观的变化，对学生思维水平、社会探究能力和社会实践能力、情感态度与价值观学习目标达到的程度进行综合性、发展性评价，即评价指标的多元化。比如要倡导学生的批判思维和创新思维能力的培养，历史与社会的评价内容，重视质疑和创新。因此，能够提出问题，敢于质疑是评价内容的主要方面。比如，我在上“叔叔把握机会的启示”时，我提出这样一个讨论题：内蒙古当地农民退牧2还草、搞草原旅游业这种做法吗?为什么?当时大部分学生都说赞成，而且理由也说的很充分，我正要结束话题时，一位学生突然站起来说，不赞成，他举出了发展旅游业会增加环境的压力的弊端，我马上以赞赏的眼光予以鼓励，并适时地加了品德分，随着学生提出问题的越来越多，他们的学习兴趣也随之增强，有利于形成批判和创新思维。2活化评价方式，促进学生身心发展新课程评价模式从过分注重量化向量和质的结合的转变。以往对学科的评价，只注重量的标准，比如中小学生的档案中，主要记录的是学生的考试成绩。过分强调量化，往往使评价信息形成粗糙量化的假象，影响评价的有效性。本课程的评价，需要为学生建立一个成长的档案袋而非成绩单，采用定性和定量相结合的方法，综合运用各种评价方式，对学生进行动态的、全面的评价。操作如下：2.1设计评价表，并装订成册在学期初老师就将评价册发给每个学生，指导学生在平时的学习活动中分阶段做好自我评价、小组评价、做好记录，并妥善保管好评价册。到学期期末和学生一起对评价表进行统计，设计如下：32．2成长记录袋评价在开展日常学习评价、考试评价的同时，我校教师也进行了成长记录袋评价，每一位七年级的学生都有自己各个学科一个记录袋。由学生自主设计的记录袋，可以是塑料袋、文件夹、大信封等多种形式，装袋内容包括学生设计的各种计划、由教师或学生收集学生的学习结果，如学习笔记、调查报告、优秀的作业、观察日记、解题、学习或考试后的体会与反思、本学科获得的各种荣誉、表扬和喜报等记录、甚至还可以装进师生的“悄悄话”等等，以把握学生学习与发展的轨迹。教师则在平常学习生活中对成长记录袋的使用起引导、激励作用，期中、期末组织记录袋的评优、评选活动，通过此项评价较全面地收集学生信息作为衡量学习态度与能力的一项指标，作为过程评价的一个重要组成部分。2．3考试评价考试是终端性评价的一种体现，考试对检测学生的学业情况，促进学生更好地学习，及时调整学习方式、态度等方面有着其独特的作用，为此，我们社会教研组结合目前社会考试改革的形势，也从以下几个方面作了一些探索。开闭结合，突破考试方式如七年级历史与社会第一学期期中考试，其中开卷部分80分，满分100分，针对目前学生存在过分依赖课本，开卷考试频繁翻书的不好习惯，在基础知识掌4握方面，我们采用闭卷(20分)的方式。开卷部分，在具体操作上，我们制订出评价标准，通过学生自评、互评与老师的评价相结合，按3：3：4的比例综合评定，然后将成绩予以公布，最终形成具体成绩。这项考查，在闭卷考的前一周完成。在整个过程中，教师允许满足学生多次考查的要求，以最好的成绩给学生记分，这样，就将考查的过程变为不断激励学生上进和发展的过程。开闭结合的考试形式，在对学生学习成果评价的多样化上迈出了积极的一步，有效地激发了学生学习的积极性和创造性。尊重个性，体现人文关怀其一，是注重通过试卷营造宽松氛围。如考试试卷中常采用第二人称——你，比如：你能选择出最有说服力的一项吗?在每大题的右上角都画上一个卡通人物并附上一句提示语，如“答题时要仔细哟!”其二，是注重通过试题体现人文性。如符合青少年的身心特点和成长规律，符合他们的认知水平，其三，注意尊重学生问的个体差异。教师在设计试题时，能充分注意题目的层次性、梯度性，以适应不同的学生的需要。试卷分A卷、B卷、c卷三种层次，最后三卷分数都折算成100分制，学生可根据自身情况来选择试卷，以淡化考试对学生的甄别与选拔，突出通过考试让学生对自身学习状况的把握，发现不足加以改进、促进自身发展。成绩评定，注重平时表现期末成绩的评定，重视了学生平时的表现，平时表现包括综合性实践活动课，课堂表现，作业情况等，在每个学生的过程性评价记录表上，将该学生一段时间来参加过的各项活动成绩或表现进行记录与累积，每学期累积总分折合成一定比例加入学科考试成绩中，如尝试并运用一种“嘉奖分”，对在阶段性学习中有出色表现的、上课积极发言、敢于提出问题、积极参加课外活动、积极查找收集各种学习资5料、合作学习中能经常提出新颖的建设性的意见的同学给“嘉奖分”，“嘉奖分”使用一般一学期分四～五次，每次得分2—3分，学期总分最高“嘉奖分”可得10分，并记人本学科学期总分。此项评价运用了评价的激励功能，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是通过自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。3活化评价主体。培养学生合作精神新课程标准指出，评价主体应从单向转向多元。评价不仅包括对学生的学习评价，还包括对教师的教学评价。对学生的学习评价过程中，鼓励学生、同伴、教师、和家长共同参与评价，在过程性评价中，可采取学生进行自评、小组评和教师评价相结合的方法，使评价更全面些、客观些。学生的自评新课程要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思“自己和自己比”，让学生更全面的认识自我，使学生更明智更理性的学习。为此我们在课堂教学结束后给学生一张表格，内容如下：同伴评价和互动性评价)在班级内组成四人合作学习小组。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、设计、收集资料、观察、记录、完成实验报告等任务。活动完毕时，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在“合作6学习小组评价表”(在小组活动中，能较真实地反映出每个人的动手能力、组织能力、表达能力、创新精神、与人合作的态度等，通过自评与小组评价，能促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展，是一项重要的过程评价。学期末将小组的评价进行汇总，由小组同学互评出总评的等级。学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程。教师赞赏性评价教师是课堂教学的组织者，教师对学生赞赏能极大调动学生学习的积极性，由此，在课堂中进行的学习评价是我们去寻找每个学生优点的过程，我们赞赏每一个学生的个性，赞赏每个学生微小的进步，使学生在我们赞赏陛评价中获得自信，为此我校教师在教学中经常使用包含情和爱的激励性课堂用语和赏识性语言，对学生进行口头评价，如：你的想法很有创意，你的发言真精彩，如果你的声音再响点，那就更好了等等，并对课堂上表现积极的学生颁发奖状，使课堂形成一种积极的评价文化。在对学生评价时应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，尤其关注对“弱势”学生自尊心和自信心的保护和激励，让他们更多地看到自己的优势与进步，对未来学习充满信心。加强家校联系、家长老师共同评价家庭是学生学习的另一方重地。老师发给每个学生一本家校联系本，学生每天在上面记录当天的作业，回家后完成后由家长记下完成情况，教师可以了解学生的学习情况，同时教师把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。最重要的是，学生可以通过家校联系本上家长对作业完成情况的记载看到自己的进步。如学习“感悟沧桑巨变”时，要求学生认识人类社会的发展与自然环境的关系，我叫学生列表展开问卷调查，问同伴，问父母，问任课老师。学生针对不同的项目发问，并提出自己的建议和看法，不仅发展了合作探究能力，获得了反馈的信息，也使学生与同伴、家长、教师的关系更为融洽，增进了彼此之间的人文关怀。4注重评价反馈发展终身学习意识基于终身学习的要求和特点，评价不能“盖棺定论”，而应7客观准确地记录学生的学习进展，把教学的成果作为教师不断改进教学的参照，作为学生终身学习历程中的一种记载。因此，构建符合素质教学要求的评价体系，体现终身学习的评价特点，就必须灵活科学地向学生反馈和解释评价结果。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?是否反映学生学习的成就?是否反映了教师在教学中的成功之处与不足?是否反映了学生学习中的问题或不足?根据评价的情况，及时调整教学计划和教学方法，将学生在学习过程中主观上存在问题及时反馈给学生，指导学生改进学习方法，提高学习效果。帮助学生真正认识到自己在学习中的强项和弱项、存在的问题、产生问题的根源以及要努力的方向。实现促进学生的发展的宗旨、突出评价效果的教育性、激励性和历程性。总之，新课程需要的教学评价既要体现学生的共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程：评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。“以生为本”，“立足过程”，活化学习过程评价，强化评价的内在激励作用，培养学生终身学习的意识，为全面促进学生身心健康发展奠定坚实的基础。