比大小教学设计与反思

《比大小》教学设计与反思【教材分析】分数大小的比较主要包括两部分内容：一是同分母分数大小的比较（分母小于10）二是几分之一的两个分数大小的比较。本科时分数大小的比较主要借助直观图形，让学生通过看图，直观比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。【教学目标】1、借助直观图形，经历比较简单分数大小的过程，学会比较简单分数的大小。2、会利用分数比大小的知识解决生活中简单的实际问题。3、在观察、猜测、实验、操作的过程中，激发学习兴趣，培养独立思考与合作交流的能力。【教学重点】经历比较简单分数大小的过程，会根据表示分数的图例比较简单分数的大小。【教学难点】理解分数大小的比较过程。【教学过程】一、故事导入西游路上，唐僧化缘化来几个西瓜，把一个西瓜分给猪八戒和孙悟空吃，孙悟空吃这个西瓜的42，猪八戒吃这个西瓜的21，猪八戒不高兴了，他说猴哥吃两份，我才吃一份，这不公平？同学们，你们觉得呢？到底是42大还是21大呢？那我们今天就来学习分数的大小比较（板书课题：分数大小比较）（设计意图：用故事引入，激发孩子们的学习兴趣）二、探究新知1、比较43和41谁大（1）请同学们将你的导学案拿出来，独立完成第一题，再小组交流你的想法。（2）小组展示，小组评价，只要孩子们能说得有道理，都给予鼓励表扬。（3）及时练习，先独立完成试一试的第（1）（2）的前面两幅图，然后小组交流。（4）指明展示，说出比较方法。（5）观察我们刚才比较的这些分数，你有什么发现？分母相同的分数，分子大的分数就大，分子小的分数就小（板书）（设计意图：先让学生通过涂色，比较涂色部分的大小。然后鼓励学生发现这些数的共同点，说出分母相同的分数大小的比较方法。只要学生说的出来都要给予鼓励。）2、比较41和21谁大（1）独立完成，并完成后面练习（2）填分数并比较大小（3）先涂色，再比较大小（4）指名展示，说出比较方法。（5）观察我们刚才比较的这些分数，你有什么发现？分子都是1的分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。（设计意图：有前面分母相同分数大小比较的经验，孩子们在比较分子相同并且都是1的分数就比较容易，所以在这个环节中，新知探究和利用都在一个环节进行。）3、小结分数大小的比较方法。三、巩固练习同学们都学累了，我们来玩下游戏怎么样？“小小勇士闯三关”第一关：你过了吗？好吧进入下一关吧第二关：恭喜你，已经到最后一关了，请看题。第三关：同学们表现真棒，闯关成功，下课后都可以得到老师的奖励。（设计意图：由于题目比较容易，孩子的兴趣不是很高，设计成勇士闯关有助于激发孩子们的学习兴趣，更容易达到效果。）课本上的数学游戏（根据课堂的时间来决定是不是进行，如果有时间就进行，没时间就省了）四、全课总结1、今天你们都学了什么，你有哪些收获？2、布置作业【课后反思】本节课的教学设计立足于学生在探索中学习，在学习中探究，教学中初步实现了：1、教师给足了学生自主学习、探究的时间与空间，学生学习积极主动，不仅参与度高，而且思维灵活，富有创造性，获得了自主学习的成功体验。2、教师大胆处理教材创造性地改变了教材的编排顺序，导学案的设计充分考虑了学生的生活经验和已有知识水平，更便于学生探究、接受；创设了自主学习、合作交流的情境，给了学生体验快乐、展示自我的平台；组织观察、体验、推理、交流等活动，发展了学生的思维能力。3、学生在独立思考的基础上进行小组合作交流，发表意见感受解决问题策略的多样性与灵活性，使不同学生得到不同的发展。同时，在课堂中也暴露出一些问题：1、对学生已有知识估计不足，原本设想孩子们对所学知识能完整、准确地表达出来。可是一上来孩子们的回答，要么就是表达不够准确，不够完整，要么就是回答不到点子上，原因是孩子们在前面学习分数的意义的时候对分数意义理解不透彻，表达不够清楚。正是由于学生对分数意义理解不够清楚，所以孩子们对分子相同的分数大小的比较时：不理解分的份数就是分母，在整体一定的前提下，分的份数越少，也就是分母越小，一份表示的数量就会越大，也就是这个分数会越大。2、课堂引入的故事中涉及的分数超出了本节课的知识范围，需要进行调整。3、小组合作学习的有效度不高，组长的作用没有发挥出来，后阶段要加强小组合作学习的培训。4、教学时间的分配还不够合理，练习时间相对少了一些。还有孩子们的表现与自己的预设不一样时，老师显得不够淡定，会由于孩子的表现影响自己的情绪。